微課在高中生物教學中的創新應用分析

摘?要：這些年來，在信息技術大力發展和廣泛應用的背景下，信息化時代逐漸到來。如今，在教育領域中，也已經開始出現了很多新型的、先進的教學模式。并且在現代教育中，發揮著十分重要的作用。而微課，就是其中之一。從某個層面上來說，微課這種新型的教學模式，其實是對傳統教學模式的一種改革，可以使得學生的注意力更加集中，而且也可以大大地提高教學效率。文章針對微課在高中生物當中的應用進行了探討。

關鍵詞：微課;高中生物教學;創新應用

如今，在社會發展、經濟水平提高的背景下，教育領域也發生了很大的變化。并且，在教育領域改革不斷深化的背景下，教育教學也開始更加信息化、智能化，教育模式的變化能夠提高課堂教學效率，吸引到學生的注意力以及改變傳統的教學模式。如今，微課的重要性，也開始受到了教育界的廣泛關注。這種新型的教學模式，具有很多的優點，而且還能夠與現代教學理念相融合。因此，其在提高教學質量方面，也發揮著十分重要的作用。

一、 微課

（一）概述

所謂的微課，其實就是一種簡短的、微小的教學視頻，也是一種新型的教學模式。這種教學模式，通常是借助信息技術來將教學內容以數字資源的形式展現出來的。微課一般教學時間都比較短，契合學生注意力集中的時間。教學視頻也都是根據學生的認知特點和學習規律來制作的，時長通常在5～10分鐘。雖然時間短，但是內容卻十分精辟，具有很強的針對性，可以很好地突破教學難點、重點。與此同時，微課內容也會更加生動和形象，可以使得學生的學習更加方便，并且還可以很好地激發學生的學習積極性和主動性，從而促進他們學習能力的提升。如今，微課的應用范圍變得更加廣泛，為素質教育教學的發展提供了巨大的動力。

（二）特點

1. 時間短

顧名思義，“微課”，就是“微小的課程”。而這種課程，最為顯著的特點就是時間短。在傳統的課堂教學中，時間大都為40～45分鐘。但是，微課的時間卻通常在5～15分鐘左右。在這短短的幾分鐘、十幾分鐘里，教師會將本節課的重點知識進行濃縮，對重點部分進行講解。因此，雖然視頻的時間短，但是卻都是精華。相對于傳統的課堂教學方式來說，這種方式通常更加簡單而有效。因為，根據相關的研究可以知道，學生注意力的保持時間是有限的。在課堂教學的40～45分鐘，他們的注意力很難持續這么長的時間。而微課時長，卻可以契合學生注意力持久時間，可以確保學生高效地聽講，從而更好地達到教學目標。

2. 沒有時間和空間的限制，可重復觀看

從實質上來說，微課本身就是教師錄制好的視頻資源，然后再分享給學生的。所以，學生只要想學習，就可以隨時隨地通過手機、電腦等設備來進行觀看。而且，還不會受到時間和空間的限制。這樣一來，也就可以很好地利用學生的一些片段時間。另外，這些視頻資源也是可以反復觀看的。所以，若是學生對于某個知識點存在疑問，那么也可以反復觀看，直到弄懂為止。但是，在傳統的課堂教學中，教師的課堂教學卻沒有回放的功能。如果學生在課堂上存在疑問，課后又不敢及時詢問，那么就會導致問題越積越多，最后導致成績下降。而微課的這一回放功能，也可以為教師的教學和學生的學習提供便利。

二、 微課在高中生物教學中的應用必要性

（一）有助于學生接觸微觀世界

在高中階段，雖然生物相對于物理來說，實踐性并不是很強，但是學生學習起來仍然存在一定的困難。這是因為在生物知識中，涉及很多微觀世界的內容。比方說植物的生長變化、細胞的增長等等，這些內容，都是學生無法直觀了解的。若是單純根據書本上描寫的知識和教師講授的內容來進行記憶，那么效果也并不是很理想。而通過微課，教師就可以在網上下載或者是自己制作形象、直觀的視頻，讓學生能夠接觸到微觀世界中的內容。而這，也可以培養他們的想象力，并且加強他們對相關知識的理解。

（二）有助于調動學生的學習興趣

眾所周知，在現代社會中，雖然素質教育推動了很長時間，但是在課堂教學中也依舊是以傳統的教學方式為主。在傳統的課堂教學中，教師通常會為學生系統地講解相關的生物知識，然后讓學生記憶和理解。毫無疑問，這種教學方式是比較單調、乏味的。不僅無法吸引到學生的學習興趣，而且也無法達到理想的教學效果。若是能夠合理地利用微課來進行教學，也會使得相關的教學內容更加直觀、豐富以及全面。而且，動態的、直觀的內容，也更容易調動學生的學習興趣，吸引他們主動地參與到學習中來。微課還可以合理地利用學生的碎片時間，為學生培養健康的學習習慣打下良好的基礎。

（三）有助于促進學生的獨立思考

在高中生物中，涉及很多的科學方法和實例。在課堂教學中，教師通常也會通過實驗模型、多媒體以及語言等來幫助學生了解相關的知識點。在這種模式下，學生并沒有足夠的思考時間，而是跟隨教師的節奏去學習。這種方式不僅會浪費大量的時間，而且最后的結果也并不理想。然而微課的應用，卻能夠為學生提供充足的思考時間，因為教師在開展全新生物課程內容講解之前，應當在前一天憑借微課的模式，將預習的內容進行上傳，這時候學生就可以預習微課視頻，也就能夠通過視頻當中的內容，來細致展開主題內容的思考，久而久之也就能夠形成獨立思考的宏觀理念。

三、 微課的創新應用

（一）借助微課來實現動態教學

從實質上來說，微課，其實就是通過短視頻來幫助學生學習、輔導教師教學。微課的時間并不長，而是將圖像、聲音、文字融為一體，這樣可以加深學生對知識的理解，而且也不會占據很長的課堂時間或者是學生的課余時間。在高中時期，生物是理科學生必學的一門科目。而且，在課本中，也涉及了很多的實驗和微觀知識，也會導致學生對于某些定義的理解比較困難，只能靠死記硬背來記憶，這樣的效果并不好，而且，成績也并不會得到提升。

比方說，在講解《光合作用》這一節內容的時候，教師就先制作一個微課視頻來向學生講解光合作用，讓學生能夠對相關的知識有一個簡單的認識，并且通過形象化、直觀化的視頻去理解植物光合作用是怎樣開展的、會生成哪些物質等。通過這種方式，也可以使得課本上的知識更加生動、形象，可以加深學生對知識的理解。

（二）通過微課來幫助學生構建完善的知識網絡

相對于高中時期的其他科目來說，生物知識是比較分散的，而且也具有一定的抽象性，理解和記憶起來也會有一定的難度。再加上高中階段的學生本身壓力比較大，需要學習和復習的科目也會比較多。因此，他們也很難擠出大量的時間去綜合整理生物知識。而在這種情況下，教師也可以合理地利用微課來幫助他們開展生物知識的整理工作。之后，學生再進行有序的理解和記憶。

講解《減數分裂》這一節內容時，教師就可以提前準備好有關減數分裂和有絲分裂過程的兩段動畫，讓學生能夠根據教師呈現的視頻來對減數分裂這個動態過程有更深的理解。在學生觀察分裂過程的內容要點時，教師再結合視頻進行講解，讓學生認識到減數分裂與有絲分裂之間的不同點。從而打好生物學習的基礎內容，并且構建良好的知識框架。這樣一來，也能夠使得學生的知識學得更加扎實。

（三）通過微課做到因材施教

在高中生物的實際教學過程中，教師不僅需要完成基本的知識新授工作，而且還需要考慮到學生的實際情況來做到因材施教，確保能夠很好地滿足學生的個性化需求。比方說，有些學生的生物基礎比較差，那么教師就需要為他們提供適合他們的基礎性微課視頻，幫助他們打好基礎。而有些學生對于生物這一課程興趣比較高，而且知識基礎也比較扎實，所以教師也可以為他們提供拓展性的生物知識視頻，讓他們了解到更多、更廣泛的生物知識，以此來滿足他們的求知欲。并且，在拓展知識點的時候，學生可能會發現更多自己感興趣的生物知識，從而激發他們的學習欲望。這樣對于學生的自主學習來說，也具有一定的促進作用。對于提高學習效果來說，也具有十分重要的意義。由此可見，通過微課模式來展開生物教學工作，往往還能夠使得因材施教的目的得到實現，從而最大限度地滿足我國教育工作開展的要求，這對于我國生物教育水平的提升，往往具有不可替代的重要作用。

四、 結語

總而言之，生物知識，本身與人們的日常生活是具有緊密聯系的。在現實生活中，很多的現象都與生物有關。在高中階段，生物也是理科生必學的科目。在生物的教學中，若是教師能夠積極地引入微課視頻來進行輔助性的教學，那么也可以使得教學內容更加豐富，可以調動學生的興趣，拓寬學生的知識視野。總之，生物知識與微課教學的結合，是創新生物教學工作的重要模式，廣大工作人員應當對此予以高度重視才行。

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作者簡介：林成俊，廣東省汕尾市，海豐縣林偉華中學。