淺談幼兒道德品質教育中角色游戲的作用

摘?要：幼兒一般是指學齡前的兒童，他們在嬰兒期的基礎上，體格、情感、智力等方面都有了進一步的發展，他們不再在生活方面完全依賴于家長，不再需要喂飯，學會了走路;學會了說話，從而通過語言來進行表達，進行人際交往;開始有了遵守規則的意識，能接受長者的教導。總的來說，他們還處于比較懵懂的狀態，雖然有了一定的獨立意識，但價值觀尚未成型，還需要老師和家長的引導。老師也尤其要注意讓學生在幼兒階段便具有道德意識，走向正確的人生道路;同時幼兒因其心智限制，難以接受深刻復雜的大道理，為了讓幼兒能更好地掌握所學內容，游戲是幼兒老師們最主要的、最有效的、也是特有的教學手段。游戲有很多種，針對不同的教育目標，老師們會采取不同的游戲方式。文章以角色游戲為例，簡述了它在幼兒的道德品質教育方面的貢獻。

關鍵詞：幼兒教育;道德品質;角色游戲;幼兒教師

一、 引言

幼兒角色游戲，充分利用了幼兒的想象力，模擬不同的場景，讓幼兒對不同的社會角色進行扮演，展示他們對現實生活的認知，例如在幼兒間比較受歡迎的“過家家”“買東西”等游戲，就是角色游戲的典型代表。幼兒在游戲中展現了他們對于現實的社會生活的想象，符合幼兒心智發展。

學前教育這一概念提出于一百多年前，它的提出者——教育家弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾成立了第一所以培養幼兒為目的、具有現代幼兒園雛形的幼兒園，打破了過去將幼兒園當作慈善事業或社會福利機構的傳統。進入20世紀60年代后，受時代背景的影響，對于兒童的智力發展過于看重，忽略了情商的培養，讓幼兒的成長失衡;直到80年代以后，這種不平衡的教育模式才引起重視，幼兒的道德品質教育逐漸成為改革的重點之一，幼兒園是學前期兒童受教育的場所，對幼兒道德品質的形成有著重要的意義，幼兒教師要注重對學生這方面素質的培養，系統地、科學地開發學生潛能，引導學生逐步邁向成熟。

我國的現代幼兒教育在20世紀初開始起步，清末時期，在湖北成立的湖北武昌蒙養院，是我國第一所真正意義上的幼兒園，但之后因時局變動，幼兒教育發展并非一帆風順，隨著90年代末早教概念的萌芽，幼兒教育的發展極其迅猛，截至2018年，我國幼兒園數量接近27萬所，較2010年的15萬余所增長了接近一倍，接受學前教育的幼兒逾4600萬人，幼兒教育在我國的教育體系中占據著越來越重要的地位。

二、 角色游戲對幼兒道德品質教育的意義

許多專家指出，如果在學前教育階段將大部分精力都投入在類似珠算、識字、拼音等知識的學習上，而忽略了幼兒在道德、情感等方面的培養，會得不償失，影響幼兒在未來的長遠發展。因此幼兒教師要結合時代要求，采用適宜的教學方式，制訂教學方案。

角色游戲是一種符合現代幼兒教育要求的基礎的教育方式，它充分尊重幼兒充滿想象力的特性，讓他們對不同職業、不同身份的人物的認識，對不同事件的判斷按自己的理解表達出來，營造出一個“虛擬而真實”的社會。角色游戲可以幫助幼兒對于人際交往有一個初步的認識，對于現實生活有一個簡單的概念，對于人類社會的一些道德準則有一個基本的了解。

同時幼兒雖然有一定的語言表達能力，但是大部分還是只掌握一些簡單的語句，而通過角色游戲這種表演式的教學方式，幼兒可以以肢體語言、情緒波動等方式來表達自己的想法，而不再局限于言語對話的方式，老師也可以通過幼兒的表現較明確地知道他們的看法，進行有針對性的教導，從而能對幼兒的素質有一定的影響。

三、 角色游戲對幼兒道德品質教育的作用

（一）對情緒的體驗

幼兒的情緒對比成年人，表現出相對外露、明顯的特征。例如剛剛入園的小朋友，往往會出現大哭、吵鬧等負面行為，有的幼兒可以在較短時間適應幼兒園的生活，但也有不少幼兒會持續很長時間，甚至對集體生活產生反感，這種情緒如果不能在盡快以合適的方式消除，不僅會影響他們的幼兒園生活，還會對他們的整個求學生涯產生不利后果。面對這種情況，幼兒老師可以通過角色游戲的方式，來撫慰他們的心情：在面對自己熟悉或喜愛的東西或場景時，幼兒往往會很快將自己的注意力從負面情緒中脫離出來，投入自己喜愛的事務中去，因此幼兒老師可以將廣受兒童喜歡的玩具、鮮艷的游戲標識等布置到場景中，讓幼兒的心情變得愉悅快樂;同時老師還可以鼓勵幼兒自己來選擇角色游戲的主題、扮演的人物、游戲必備的道具等，讓幼兒充滿熱情地投入角色游戲過程中，情緒變得積極向上，不再陷入初入園的負面情緒之中，老師還可以借此了解幼兒的心理偏好、心智發育情況等，從而更好地開展教育工作。

（二）對信心的培養

幼兒老師一方面要參與角色游戲的過程中，一方面也要注重游戲的結束過程，以合理的、有效的點評作為游戲的收尾。幼兒還沒有經歷過很多挫折，比較脆弱敏感，因此老師以開放的心態看到幼兒的角色游戲，而不是將角色游戲視為一場考試，劃定標準答案，而是要以開放的、理解的心態看待幼兒的游戲成果，對于幼兒在游戲中表現得不盡如人意的地方，老師一方面要指出這些缺陷，一方面也要積極挖掘幼兒的優點，如創造性的構思、真摯的情感表現力等，讓幼兒既能意識到自己的不足之處，又能因為這些鼓勵增強自信。如果老師只注重對幼兒的批評，對幼兒的游戲結果表現出否定或嘲諷，會讓剛剛離開“溫室”的幼兒受到巨大的打擊，甚至從此變得自卑膽怯，對自己所扮演的角色產生厭惡心理，失去幼兒教育的意義。并且對于一些表現力或者領悟力較差的幼兒，老師不能為了自己的教學方便，不花費太多的時間精力，而將他們排除在角色游戲之外，使他們與班級感覺格格不入，并且因此這種排斥而對自己產生否定感。這對幼兒的自信心塑造極為不利，老師要積極鼓勵這一類幼兒，發掘他們的優勢，幫助他們安排一些適合自己的角色，逐步提高自己的自信心。

老師對幼兒的表揚，也不可以流于形式泛泛而談，為了完成教學工作而說一些空話套話，而是要仔細觀察幼兒在角色游戲中的表現，找到合適的切入點，在表揚的時候結合他們的實際表現;對于不足的地方，也不能只是批評了事或者怕傷害幼兒而不予置評，而是要注意方式方法，以較委婉的、照顧幼兒自尊心的方式提出，引導幼兒思考改進的辦法。

同時，老師雖然要注意幼兒的自信心，對幼兒的教學以鼓勵為主，但是不能盲目追求“表揚教學”，以使幼兒過于自信，變得自大，要把握好表揚的度，以免對幼兒的道德品質教育有害。

（三）對自理能力的培養

學前教育的目的之一是讓幼兒能夠較快地適應后面的小學生活，能夠一步步地開始與社會的接觸。角色游戲鍛煉幼兒的自理能力，讓他們很快地適應集體生活，如通過“過家家”的角色游戲，幼兒可以和同學一起組建成“小家庭”，并進行父親、母親、孩子等的分工，并對“父親”“母親”“孩子”這三個角色的工作進行分工，如“父親”要負責購買日用品，“母親”要負責做飯，“孩子”要協助“父母親”的工作，同時可以讓班級的其他幼兒分別扮演“超市員工”“飯店主人”等角色，通過這種角色游戲，幼兒可以掌握簡單的生活常識，培養自己的獨立意識，以更快地適應小學生活。

自理能力的培養不僅是生活技能方面，還包括自制力。作為幼兒，天性爛漫，隨心所欲，對于規則、制度的感受幾近于無，缺乏自控力。因此角色游戲還可以幫助幼兒養成遵守規則的習慣，如買東西要付錢、結賬要排隊等。老師要讓幼兒將角色游戲中的行為與現實的生活結合起來，將游戲行為和現實行為統一，比如扮演超市員工的幼兒，要負責清點貨物，整理貨架，幫助顧客尋找物品，因此他們要具備基本的物品保管能力，做事要有條理，遇到有困難的人及時伸出援手，這些都可以促進幼兒道德品質的發展。

（四）及時進行引導

角色游戲反映了幼兒對于現實社會的認知，例如幼兒喜歡的“過家家”游戲，便是在模仿自己家中父母日常的生活狀況，幼兒的生活體驗越多，腦海中的素材就越多，游戲的內容就能越豐滿，表現得越真實。如購物游戲中，如果幼兒曾經隨同家長去過超市，就能了解購物的流程，并且讓其他的小朋友也學到相關的知識。老師可以將有經驗的幼兒組織起來，由老師扮演顧客，將背包寄存在服務臺后進入超市購物區，對照清單購買需要的物品，在找不到的時候向“導購員”求助，采購完畢后到收銀臺排隊，待“收銀員”掃碼結賬后將物品打包好離開，幼兒通過觀察這些場景，能夠了解購物的流程，然后老師再讓剩下的同學進行這個游戲，讓幼兒的感觸更深;同時老師還可以教導幼兒認識一些常見的生活用品，并介紹它們的用途，增加幼兒的生活經驗;讓幼兒體會“導購員”熱情、耐心，“收銀員”細致、嚴謹的優良品德;對于幼兒一些因為缺乏生活經驗而做出的違規舉動或者不符合邏輯的想法，老師要及時進行正確的指導，避免造成一些錯誤的示范，讓游戲的發展方向出現偏差，不利于幼兒的成長。

（五）增加現實體驗

幼兒的天性是好動的，將幼兒教育完全限制在課堂上是不現實也是不合理的，老師應該將現實體驗與校園教育結合在一起，如帶領幼兒參觀博物館、去公園踏青、去福利院做義工等，讓他們擴大自己對生活的認識，拓展自己的知識面，在進行相應的角色游戲教學時，可以把這些實踐體驗與游戲場景、內容的設置結合起來，讓幼兒在游戲的時候重溫之前的體驗，或者在體驗時溫習自己之前在游戲中的行為，讓幼兒的思維更加活躍全面。

四、 結語

角色游戲對于幼兒的道德品質的培養的重要性是毋庸置疑的，因此教育部門和幼兒老師要充分意識到角色游戲的意義，讓幼兒的素質得到提升，為幼兒的發展、社會的進步做出應有的貢獻。

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作者簡介：張軍紅，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第六幼兒園。