高中物理教學中培養類比思維的路徑探究

陳小龍

摘?要：物理教學中，高中教育工作者應該積極地開展教育工作，明確多種思維培養的重要性，選擇適宜的教學手段，讓高中階段的學生穩步地提升自身的物理素養。文章重點闡述高中物理教學中學生類比思維培養的路徑，結合培養高中生類比思維的重要性，探索出合理的途徑，為高中物理教學的成果進一步優化，提出合理化的建議。

關鍵詞：高中物理;類比思維;路徑

高中物理屬于高中基礎課程的重要組成部分，在開展教學活動的時候，需要老師清楚地認識到培養學生類比思維的重要性。在教學活動中，需要重視學生自主學習能力的提升，堅持因材施教的方針，強化學生對物理知識的興趣，運用科學合理的教學模式，使得教學的內容逐漸豐富起來，保證學生的身心發展更加全面，學會運用合理的學習途徑。

一、 高中物理教學中培養學生類比思維的重要性

在高中物理教學中，因這一學科體現出較強的理性思維，為進一步優化教學的質量，需要老師依照學科特征選擇適宜的教學手段，保證更好地落實教學任務。高中物理教學中，老師應該轉變以往的教學思維，清楚地認識到培養學生類比思維的重要性，在物理教學實踐中，借助于思維類比，實現合理的轉化，促使學生真正地掌握物理解題原理。類比思維是一種借助于類比推理的手段，將實際學習的知識合理地運用起來，將邏輯加以理順，在大腦中通過抽象類比的方式，讓新事物的解答更加到位。在實際運用的時候，需要具備舉一反三的能力，明確事物的實質，了解相關性，將未知事物的性質及時地推導出來，還要聯系已知條件，將答案加以判斷。類比思維在實際培養的階段，應該重視其創造性的要求，需要在一定程度上激發學生的創新能力，由此確保類比思維方式得以形成。類比思維也可視作一種抽象的思維方式，在實際運用的時候，需要將抽象具體化形成形象的表達方式，將原有的信息合理地建立起聯系，尋找出相似的特征，得到新的答案。

二、 高中物理教學中培養學生類比思維的路徑

高中物理教學中需要積極地培養學生的類比思維，這對于學生的長遠發展具有深刻的影響，因此應該積極地關注高中物理教學過程實際采取的教學路徑，對學生的實際情況加以分析，保證物理教學中學生的類比思維可以更加順暢地樹立起來。

（一）堅持學生的主體地位，尊重其性格特點

在教學活動中，老師應該清楚地認識到自身的定位，同時對于學生的主體地位給予足夠的認可，在教學實踐中，對主體地位給予足夠的尊重。當代學生的性格發展呈現出明顯的時代趨勢，借助于傳統的教學模式開展教學活動，顯然無法滿足學生的實際需求，需要采取更為合理的舉措，保證高中物理教學中教學成效更加理想。因為學生的成長環境不同，在性格上表現出明顯的差異，老師應該抓住這一特征，在培養學生的類比思維時，根據不同的教學手段加以培養，讓學生可以更具針對性地接受指導，老師也可收獲更加理想的培養目標。老師需要將學生的主體地位充分凸顯出來，使其積極地接受類比思維的培養與指導，為學生預留出足夠的空間，讓其類比思維得以樹立，在課堂上充分地發揮出主觀能動性，通過主動地參與，使得學習的成果更加優良。學生在使用類比思維解題的時候，老師應該進行適當地鼓勵，加深學生對于類比思維的認識，清楚地了解到類比思維的重要性，實現階段性的學習目標。

（二）合理運用探究模式，將類比思維逐步滲透

在高中階段，類比思維的培養意義重大，其屬于一種最基本、最實用的物理思維。學生對于該思維的掌握程度，成為評價學生學習物理知識的重要指標。因此高中物理教學中，需要合理地運用探究教學模式，讓學生的類比思維得以樹立，能夠與基礎知識的學習同步展開。在教學活動中，培養學生的類比思維時，應該重視具體的流程，可以按照回顧知識、引申新知識、創設問題情境、發現問題、聯想類比源對象、建立聯系并假設、收集證據和資料、論證、獲得結論的過程進行培養。比如在講解到“電場”一章節內容時，老師可以帶領著學生回顧已經學過的知識，之后引出新的知識點，設置相應的問題“電場和重力場是否具備相同或相似之處？”激發學生的探索欲望，讓學生可以積極地投入學習活動中，真正地理解電場以及重力場的差異，通過深刻的思考，獲取最終的答案。物理教學活動中，老師還需要重視物理現象的特征分析，由此讓學生使用類比思維思考，鼓勵其積極地設想和猜測，彰顯出思維遷移的基本作用，尋找出新問題和舊知識的聯系，保證學生的類比思維素質穩步地提升。

（三）借助于課堂討論形式，強化學生類比思維

在開展各種教學活動的時候，應該結合學生的實際情況和實際需求加以分析，選擇適宜的教學思路和手段，幫助學生正確地認識到物理學習的重要性，使其可以積極地投入學習活動中，通過與老師和同學的交流，體會到樹立類比思維的現實作用。作為一種人際交流的手段，討論應該發揮出積極的利用價值，在開展高中物理教學活動時，也需要清楚地認識到高中物理課堂討論的重要性，合理地運用這一溝通和交流的形式，使得學生的感情更加穩固，學習能力和水平穩步提升。通過討論，學生擁有了強烈的自主意識，他們可以認識到自主表達的重要作用，并積極地投入到相應的討論活動中，明確這一形式對于學習的深刻影響。在教學實踐中，老師應該讓學生有目的地討論，通過設定具體的問題，讓學生在討論中交換思維，積極地收集相關的資料和信息，明確研究對象以及對照之間的關系，探索出相似性，進行合理的驗證，由此分析出相似關系，比較差異，解答規律，在出現瓶頸的時候，需要積極地尋求老師的幫助和指導，以此更加高效的完成學習任務。借助于課堂討論的形式，使得原本沉悶的課堂氛圍變得更加的活躍，學生的學習興趣大大提升，在自主學習實踐中，學生也掌握了具體的物理知識學習方法，對提升基本的學習能力有著較大的幫助。通過合理地運用課堂討論的形式，使得學生融為一體，這在一定程度上強化了班級凝聚力，同時也為物理教學成果的進一步優化創造了優良的條件，使得學生在良好的環境之下樹立起正確的類比思維，為以后的發展奠定更為堅實的基礎。比如牛頓第二定律在必修1中勻變速直線運動的應用同樣適用于必修2中的圓周運動問題，老師可以讓學生分小組討論，讓1/2的學生分析前者，剩下的同學分析后者，在對比兩種解決思路的過程中，將相關的知識得以鞏固，同時鍛煉學生的類比思維。