淺談小學生習作的障礙及對策

葉偉連

摘要：常常聽到有老師在感嘆：學生的習作水平低，優秀的習作太少;也時常聽到學生在訴苦：作文難寫，最怕寫作文！但很少老師對造成小學生習作障礙的原因進行客觀的分析，甚至有的老師簡單地不負責地把造成小學生習作障礙的原因推給學生，說學生“基礎差”、“不會寫”。我認為學生“不會寫”的原因是多方面的，雖有學生主觀方面的原因，更重要的是來自教師方面的客觀原因。

關鍵詞：習作障礙;教學;習慣

常常聽到有老師在感嘆：學生的習作水平低，優秀的習作太少;也時常聽到學生在訴苦：作文難寫，最怕寫作文！但很少老師對造成小學生習作障礙的原因進行客觀的分析，甚至有的老師簡單地不負責地把造成小學生習作障礙的原因推給學生，說學生“基礎差”“不會寫”。我認為學生“不會寫”的原因是多方面的，雖有學生主觀方面的原因，更重要的是來自教師方面的客觀原因。本文就小學生習作的障礙及對策談談個人粗淺的看法，意在拋磚引玉。

一、教師的教學不得法是小學生習作障礙的主要原因

新的語文課程標準對小學生的習作降低了要求，放緩了坡度，由喜歡寫到自由寫到能寫，比較符合小學生習作的規律，目的在于全面提高小學生的作文能力。眾所周知，“興趣是最好的老師”。如果學生對寫作文不懼不怕，沒有心理障礙，樂意地寫，自覺自愿地寫，那么作文教學就成功了一半。但是，在實際教學中，許多老師不注意培養學生的寫作興趣，教學方法落后，致使許多學生不喜歡寫作文，甚至害怕寫作文。造成學生對習作不感興趣和習作困難的原因主要有如下幾點：

1.對習作的要求過高過細，導致學生說套話、說假話

以前的作文大多是命題作文，而且要求做到中心明確、條理清楚、層次分明、語句通順、詳略得當。這樣高要求的作文脫離了學生的生活實際和能力實際，使學生覺得無話可說，也不知道該怎么說，從而產生畏難心理，慢慢地對習作缺乏信心和興趣。要改變這種狀況，必須還學生以心靈的自由，允許學生寫自己的文章。同時對學生的作文必須降低要求，只要真實健康，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。可以寫現實的眼前景物，也可以寫幻想的未來世界;可以寫有趣的平凡生活，也可以寫真誠的崇高情懷;可以鄙薄天鵝，也可以贊美丑小鴨;可以“大江東去”，也可以“小橋流水”……只要我們尊重學生的主體地位，將命題權和選擇權交給學生，選擇學生熟悉的人、事、物、景，鼓勵學生自由表達，學生才樂意寫，才能提高學生的習作水平。

2.對學生習作的機械性評價，打擊了學生作文的積極性

許多老師對學生的習作采取簡單、機械和苛刻的評價：學生的作文寫長了則是“又長又臭”，寫短了又說“空洞無物”;語言樸實則是“毫無文采”，語言生動了又說“華而不實”……諸如此類的評價，嚴重地挫傷了學生寫作的積極性，使學生覺得“作文難，難于上青天”。要調動學生習作的積極性，就要求老師對學生的作文評價要多鼓勵，少批評，尊重學生的獨特感受和個性差異。善于捕捉學生習作的閃光點，學會欣賞學生的作文。只有這樣，學生才會從老師的積極評價中吸取力量，增強信心。

3.教師的封閉教學，束縛了學生的習作思維

長期以來，作文教學采取傳統的模式：教師指導——學生寫作——教師批改——師生講評。教師空洞說教，學生閉門造車，這樣的教學嚴重束縛了學生的習作思維，扼殺了學生的創新精神。根據《語文課程標準》的要求，我認為“開放”是小學生作文教學的必需手段。首先是向社會開放，小學作文教學要指導學生觀察社會生活，將社會內容納入作文教學。對于農村孩子，要引導他們面向農村實際，接觸農村生活，取得第一手材料。從而讓學生豐富生活經驗，積累寫作素材，拓寬寫作思路。其次向各科開放，將其他學科的內容引入作文教學。只有全方位開放，學生的寫作思維才會活躍起來，才能寫出有真情實感、生動活潑的好習作。

二、小學生的不良學習習慣是習作障礙的主觀原因

在日常的教學中，我們經常會發現小學生存在一些不良的學習習慣，正是這些不良的學習習慣，阻礙了學生寫作水平的提高。

1.不良的閱讀習慣

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。只有喜歡讀書、多讀書、讀好書，才能寫好作文。現在，有許多小學生閱讀量少，沒有養成良好的學習習慣。讀書沒有選擇，讀書不會積累，讀書不會借鑒，讀書不會反思……這樣目的不明、質量不高的閱讀，沒有給習作帶來很大的幫助，使學生感到詞窮語拙，寫不出好文章。

2.不良的觀察習慣

我們常說：處處留心皆學問。只要勤于觀察，善于觀察，就能為作文積累許多好的素材。但是很多學生平時不注意觀察，對發生在身邊的人和事熟視無睹，或是對周圍的事物觀察得不夠細致，走馬觀花，因此，學生作文往往感到無話可說，困難重重。

3.不良的寫作習慣

要提高習作水平，還要有良好的寫作習慣，包括勤練筆和善修改。勤練筆就是平時要多練習寫作，最好是天天寫日記，把每天的所見所聞所感寫下來，為日后的作文提供取之不盡用之不竭的素材。善修改就是對作文要反復修改，直到自己滿意為止。因為好文章是改出來的。許多學生都沒有自覺養成勤練筆和善修改的良好習慣，因此，作文水平難于提高。

三、不良的家庭教育也是造成學生習作障礙的客觀原因

在日常生活中，文化素養高的父母在平時的言談中，條理清楚，語言生動，富有哲理，給小孩予良好的家庭教育，為提高小孩的寫作水平起到潛移默化的良好作用;相反，文化素養低的父母平常與小孩相處，說話不文雅，沒有給小孩創設一個良好的語言環境，自然無法給小孩的習作帶來好處，甚至會給小孩的習作造成障礙。因此，家長在孩子面前要特別注意自己的言談舉止，否則會給小孩的學習和成長帶來許多負面影響。

總之，在作文教學中，只要教師指導得法，學生習作習慣良好，父母重視家庭教育，那么，小學生的習作水平就會逐漸提高，就會寫出有真情實感、生動活潑的好文章。

參考文獻：語文課程標準（2011版）。