誘思探究，重塑課堂教學

陳軍

新課程改革已在全國大地上鋪開，新課程理念已進入人們的視野，那么如何才能把新課程的理念落實到每一節課中，誘思探究學科教學論為新課改的課堂改革提供了有力的指導。

今年，張熊飛教授首次來河池市二高指導教學，我作為一名普通教師，得到了張教授的悉心指導，從中獲益匪淺。在這之前，我又參加了山東章丘二中的結題總結報告會，課堂教學中，我努力實踐著誘思探究教學論，在這些活動中，我深深體會到誘思探究學科教學論對新課程改革的重要性。誘思探究，如春風化雨一般，深深地滋潤著課堂教學。

一、巧設課堂情境，讓情感引發共鳴

情境創設其實是采用一定的手段營造一種愉悅的寬松的民主的氛圍，激發學生的求知欲望。孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的積極性具有重要的意義。愛因斯坦說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”興趣是求知的前提，興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一。現代心理學認為：? 情感的溝通與激發，將使每一個學生的學習動機、學習狀態、學習興趣催化至一個最佳的興奮點，這也是系統論所認定的一個重要結合部——最佳狀態。在學習中，學生如能有積極的情感參與，則猶如注入了一劑催化劑，將促使教學朝著成功的方向發展。現代心理學所謂的情感的溝通與激發，其實都是情意因素的問題。在教學當中，要充分調動學生的情意因素，這是一條重要的教學原則。在教學當中不斷創設情境，能有效地調動學生的情意因素，激發他們的想象力和創造力。誘思探究學科教學論指出：要以情激趣，在課堂教學中要始終含情意。以情激趣，就是教師設置一定的情境，讓學生回歸自然，回歸生活，在生活中體驗，在現實生活中感悟深刻的生活道理。在這種情況下，主要設置形象情境，例如：利用課件、錄像、電影、幻燈等手段，充分發揮形象思維的功能。這些材料都是震撼學生心靈或是引起學生極大興趣的材料。讓學生在教師設定的情境中體驗，教師的誘導始終含情意，在這種情感的溝通中，學生能夠比較容易的接受教師的觀點，并把知識內化為自己認知結構的一部分，教師成功完成教學。

二、運用以誘達思，確保主體地位

課程改革，課程標準及新課本提出了“以學生發展為本”的思想，素質教育的深入，把教學活動的重點聚焦在學生的學上，這與誘思探究學科教學論的基本思想是一致的。而且誘思探究教學論中進一步提出：學生主體地位的核心特征是獨立性。其關鍵是思維的獨立性，即獨立思考。一個“思”字，抓住了學生主體地位的要害，貴學善思，貴學善悟，這就是實現學生主體地位的精要。這點引起我很深的思考，要在學科教學中全面實現素質教育的總體要求，就必須在課堂教學中挖掘出知識中蘊含的理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。落實“掌握知識、發展能力、培育品德”的“三維教學目標”，完成學科教學培育人、造就人的基本任務，以啟迪學生不斷獲得全面發展。在課堂教學中促進學生全面發展，關鍵在于要選擇一個“知識、能力、品德最佳發展高度”，既讓學生在“跳一跳”的過程中摘到“桃子”，同時也要培養他們“摘取桃子”的能力，并使之在熱情的追求、頑強的拼搏中培育品德。學生不是裝知識的容器，而是等待點燃的火把。

在誘思探究理論指導下，改變了過去“老師滔滔講，學生默默聽”的舊模式，學生在課堂上變得活躍了，積極主動地參與到課堂中來，實現了學生的主體地位，教師的教學也變得輕松，建立起和諧的課堂教學氛圍。

三、把好總方向，做好總導演

課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師引導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創新的場所，使學生真正成為課堂的主人、教學的主體，以求達到“掌握知識、培養能力、培育品德”的三維教學目標。教師運用誘思探究思想教學時，重在不失時機、科學合理地創設“思考”的情境，正確把握“探究”的導向，使學生在不知不覺中進入角色、在探索中開拓視野、提高能力，尤其是提高其創新能力。這就給教師的課堂教學提出了新的要求，需要教師有扎實的教學功底，廣博的知識，靈活的頭腦，嫻熟的點播技巧，同時還要把好總方向，要為學生的思考設好橋梁，鋪好路。運用誘思探究思想開展教學，需要特別強調的是：探究的內容一定要突出重點內容，探究的方向要不偏不怪，要堅決杜絕引導學生去“鉆牛角尖”，去探索一些繁瑣、生澀、意義不大的內容，探究要突出學生的主體地位，每次探究要盡可能地給學生留有回味及進一步發揮的空間。

教師還需要一點幽默感。教學幽默是一名教師的文化素養、教學經驗、教學機智、教學風格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴。“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質教育，更是呼喚具有人文、情感素質的教師。教師自身素質的提高成為新時代教育發展的必然要求，誘思探究學科教學論為我們提供了提高自身素質的有利平臺，我們一定要沿著這條光明大道走下去，不斷提高我們的教學水平。

誘思探究，是素質教育之魂，是重塑現代課堂教學的有力武器。他就像茫茫大海中的燈塔一樣指引著我們的課堂教學，以它作為指導，我們必將在課堂教學上取得更大的成功。