淺談拓展小學寫作教學研究的思路

覃漢東

作文是學生語文能力的綜合體現。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。從古至今，人際交往都脫離不了寫作能力的影響。寫作能力在更多的時候是對學生整體思路，對待事物的看法、語言的組織等綜合方面的考查，所需要的技巧與能力要明顯高于其他知識的學習。為此，拓展作文教學的思路，能夠大大開闊語文教師的視野，能夠讓我們感受到，在作文教學的天地里，到處都有山花爛漫，到處都有清泉汩汩，到處都有奇珍異果。

在此我談一些看法，以供同行們探討。

一、對教材的課后練習進行專項的提煉研究

如從“第一次”的角度，對人教版語文教材課后練習中“寫”的練習設計的大致梳理。

1.第一學段（一二年級）

（1）第一次提出“寫”句要求：一年級上冊學寫"越……越……"的句子，寫句專題。二年級上冊學會用“仔細地”說句子

（2）第一次要求寫幾句話：如一年級上冊第三單元：《這樣做不好》，用提問的方式、討論的方式，看圖弄清楚做有損于公共利益的事，對不對，若不對，怎樣勸說，注意使用禮貌用語。二年級上冊《語文園地四》我會寫：看圖寫幾句話：動物園里，孩子們看猴山。

（3）第一次設計日記練習：二年級上冊《日記日則》：我想從今天開始寫日記。

（4）第一次要求寫時令：二年級下冊《語文園地一》我想把自己在春天里的發現寫下來。

（5）第一次安排寫觀察日記：二年級下冊《雷雨》：我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里。

（6）第一次要求寫短文：二年級下冊《語文園地五》寫一寫—把自己熟悉的一種動物寫一寫。可以描寫它可愛的樣子，可以寫寫它有趣的生活習性。也可以把自己和這個小動物之間發生的趣事寫下來。

2.第二學段（三四年級）

（1）第一次提出續寫：三年級上冊《小攝影師》：我想接著往下寫這個故事。

（2）第一次要求寫景訓練：三年級上冊巜美麗的小興安嶺》：我的家鄉也很美，我要寫一寫家鄉的一處景物。

（3）第一次與“讀后感”相關聯：三年級下冊巜夸父逐日》：我想寫一寫讀了這組課文之后的感想。

（4）第一次轉述的訓練：四年級上冊巜呼風喚雨的世紀》：我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來。

（5）第一次要求寫想象作文：四年級下冊《中彩那天》我能想象庫伯先生派人把汽車開走以后，我們全家人當時的表現，我想把想到的寫下來。

3.第三學段（五六年級）

（1）第一次安排仿寫：五年級上冊《走遍天下書為侶》小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。

（2）第一次的"想象性改寫"訓練：五年級上冊《古詩三首》：想象《秋思》中描繪的畫面把《秋思》改寫為一個小故事。

（3）第一次要求寫科學短文：五年級上冊《鯨》：根據課文和自己搜集的資料，以鯨的自述為內容寫一篇短文。

（4）第一次設計“科幻短文”的寫作：五年級上冊《新型玻璃》：請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。

（5）第一次指導詠物說理：五年級上冊《落花生》：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

（6）第一次要求寫生活感受：五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

可能任教很多年的教師都沒有作過類似這樣的梳理，而經過這樣的梳理，我們就大致知道了很多寫作訓練的起點究竟在哪里;也可能會感覺到，如此豐富的訓練內容與訓練角度，在平時的教學中，可能都在我們忽略的范圍之中。

二、提煉、提取進行思維訓練與表達訓練的可用形式

1.如表現思維規律與表達規律的一種"春夏秋冬"構思形式：《大自然的語言》：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

2.從作文訓練的角度看，能夠表現人們科學的藝術思維方式，同樣豐富多彩，如"重章疊句";“敘議結合";首句排比;先總后分;先實后虛;山水相連……從思維訓練的角度對學生進行寫作訓練，能夠舉一反三，觸類旁通，這就是效率很高的作文指導訓練。

三、創造豐富多姿的課內外練筆的形式，使學生常常有感興趣的寫作，練筆或交流的機會

比如句式學用、連詞成段、看圖寫話、日記創寫、寫信練習、成語故事、寫物抒情、情景寫作、觀景短文、生活隨感、人物寫真……

四、進行“重點訓練話題”的深入研究

如小學階段的學生必須練習“我的媽媽”“我的老師”“我的一天”“我的校園”之題，是需要進行重點訓練的，以求給學生打下終身受用的表達基礎。

五、提高學生課文背誦的質量

學生學習語文，學用語言文字，無疑是要有文章讀背訓練基礎的。小學階段的課文背誦量，由于各地的要求不同，一般在兩三萬字到四五萬字之間。不管背誦的字數有多少，其中都有一個“質”的問題，即語文教師可以給學生點撥一定的寫作知識特別是寫作思路的知識，在經常的點撥之中使學生對文章的表達有一些理性的思考，從而提高學生寫作構思的能力。

拓展作文教學研究的思路，還有不少的角度。如各個學段范文形式的研究，課文作文系列的研究。語文教師積累作文教學素材的研究等等，這都需要我們喚醒。