提升特殊教育學校信息技術課程教學效果的方法探究

高磊

目前，培智學校的信息技術課程與已經逐漸發展成熟的中小學信息技術課程相比，尚屬于起步階段，課程存在著教學有效性較低的情形：教學內容與普通小學教學內容相似或一致，教學設計中學生的障礙類型程度不同、接受程度不同等因素沒有得到充分考慮，教育計劃的制定偏重于操作技能的掌握而忽視智障學生的積極情感態度建立等。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出，立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。其中，信息技術課程以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主，幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。

結合培智學校課程設置實驗方案及教學經驗，現就實現培智學校信息技術課程教學效果提升的方法提出自己的一些初步見解。

一、教育計劃個別化，注重學生積極情感態度培養

培智學校信息技術課程教學目標的制定應在課程開始前對學生進行相應的測評，了解和掌握學生學習信息技術的基礎情況、障礙類型與障礙程度輕重、性格與興趣特點等信息，并在此基礎上制定每名學生的個別化教育計劃，結合個別化教育計劃確定信息技術課程的月教學目標和學期教學目標。其中，教學目標的確定應著眼于學生的最近發展區，通過具體的教學環節調動學生的積極性，運用正向強化提高學生的注意力，使其達到最近發展區階段的水平，然后在此基礎上進行下一個最近發展區的教學目標的制定，從而逐步確定月教學目標和學期教學目標。同時，在班級授課制的前提下，個別化教育計劃、教學目標的制定還要兼顧最多學生的需求。

如今，培智學校信息技術課堂教學存在的一種現象是重視學生使用技能、操作技能的訓練，忽略課程中積極情感、態度的培養。熟不知積極情感態度的培養不僅能夠更加有利于課堂教學活動的進行，而且更加有利于培養智障學生的長足成長與發展。智力障礙學生智商低于常人，情商亦有其不成熟，易波動的一面，課堂教學對學生積極情感態度的培養，是在一個階段中不斷刺激反饋、不斷調節最終趨于穩定并形成一定的積極情感體驗的過程，并在下一階段中又不斷刺激反饋，不斷調節而形成新的穩定情感，循序漸進，逐步使學生建立起積極的、穩定的情感態度的過程。

二、教學主題單元化、突出生活化

由于智障學生的障礙類型和認知特點等因素決定了培智學校信息技術課程教學模式不能與普教相類似。例如在兩個信息技術教學目標：掌握文件和文件夾的操作;掌握文檔的處理、編輯、保存;可以相互獨立的進行教學設計、相互獨立的講授。但在培智學校如果將上述兩個教學目標獨立進行教學設計和講授，學生在短時間內就會遺忘。由此，為了能夠使學生能較為鞏固的掌握知識點，教師應將信息技術的各項知識點進行分類，將能夠相互聯系的知識點進行主題單元化設計，即將相關知識點融入一個主題單元內，緊密圍繞學生生活設置教學情境，從而使學生在主題單元的生活化情境中加深對相關知識的理解，并且使之服務于學生的生活。

培智教育與普通教育的重要區別之一是突出生活化，以讓學生更好的適應信息時代，感受到信息技術給生活帶來的便利，利用信息技術提高自身生活質量為出發點。從而信息技術教學也應多圍繞學生生活主題展開。

三、學生科學分組，教師適度指導

信息技術課程的教學設計、教學目標往往是在給學生布置一個個相互關聯的任務中完成的，一般稱為“任務驅動”。但每個智力障礙學生都是不同的：障礙程度的輕重、障礙類型的差別、學生的性格特點、認知能力、信息技術的基礎均有不同。所以給學生布置任務時，適宜將學生分成若干小組完成任務，分組的原則是組間的水平接近，組內由信息技術基礎好的同學帶動基礎弱的同學，好動、喜歡動手的同學帶動性格偏內向的同學，障礙類型輕的同學帶動障礙類型較重的同學。一般2-4名學生為一個小組，學生在小組中分工合作。

學生在組內完成布置的任務的過程中，教師應充分細致的觀察學生的活動，適時有效的進行指導。適當的使用言語提示、動作協助等。指導要適度，根據學生的基礎情況、障礙程度與特點，指導或突出直觀性、或突出趣味性、或突出啟發性，或有進一步的展開和引申。但不意味著教師可以不分情況的隨意指導，這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力。如在確定組內學生難以將任務進行下去時應給予指導，在學生的任務進行中出現一些偏差，正思考、討論時，不要去打斷他，這就要掌握好一個“度”。

四、做好課件，巧設情境，激發學生興趣

（一）制作好的多媒體課件

智力障礙學生往往有上課注意力不集中、多動等特點。這就需要教師在課堂上能夠吸引學生的注意力，使學生對課程的內容產生興趣。教師可以制作具有較好視聽呈現功能的多媒體課件，并設置一定的師生互動、生生互動環節，使動覺型、聽覺型、視覺型學生均可激發學習興趣。一個好的多媒體課件是設置教學情境，激發學生興趣，實現有效教學的重要手段，應具有以下幾個特點：

1.能夠突出重難點，與教學目標有效結合

多媒體課件使用得當，能夠提高學生的注意力，激發學生興趣，幫助學生掌握課程重難點。所以多媒體課件的風格、音視頻呈現點和呈現時段、師生互動、生生互動的設計都應有所側重，應能夠突出重難點、有利于教學目標達成，不能喧賓奪主。

2.課件的風格設計符合學情要求

并不是色彩艷麗、動畫過多、互動過多的課件教學效果就好。應給結合學生的心智水平、認知特點、興趣特點進行設計。

3.課件中的素材不宜過多

素材過多，呈現的視聽資料過多，反而容易造成學生注意力的分散。

（二）突出生活化情境

來源于生活，服務于生活，是培智學校學生學習與鞏固信息技術所學的重要方法。教學中創設生活化情境，注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源是實現培智學校信息技術有效教學的好方法。

五、小結與展望

通過本文，希望能夠豐富和發展培智學校信息技術教學，使培智學校信息技術教學突出生活化，主題單元化，并通過學生科學分組、精美多媒體課件制作等方法激發學生學習興趣，從而更好的達成教學目標，更好的實現有效教學，更有利于智障學生學習好信息技術這門課。