淺談如何從小培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

吳雪

摘要：少年兒童身心發(fā)展極具可塑性，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。在語文教學(xué)上的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會使人終生受益。學(xué)生寫字、預(yù)習(xí)、使用工具書、動筆、積累、思考等習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要從小做起，還要堅(jiān)持不懈，用科學(xué)和方法支訓(xùn)練，則一定會取得良好的效果，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣

少年兒童身心發(fā)展極具可塑性，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。葉圣陶先生說“教育就是養(yǎng)成好的習(xí)慣。”現(xiàn)代教育的要求是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”， 而習(xí)慣是態(tài)度與方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動力定型，習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中具有重要的地位和作用。著名語言學(xué)家呂淑湘先生認(rèn)為：在語文教學(xué)上的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。看來，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會使人終生受益。下面就淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題。

一、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

少年兒童寫字的良好習(xí)慣，需從小抓起。它應(yīng)該包含兩層：1.執(zhí)筆姿勢、書寫姿勢正確。 2.書寫符合要求。對低年級小朋友而言，應(yīng)做到橫平豎直、正確、整潔;中年級開始使用鋼筆，應(yīng)要求行款規(guī)范，紙面干凈，并有所入體;高年級的寫字除做到字跡工整、行款整齊外，還應(yīng)有每分鐘不少于20個(gè)字的速度。教師應(yīng)該根據(jù)各階段的具體要求，做有針對性的訓(xùn)練。另外，教師也要做到榜樣模范的作用。教師的板書工整、清楚，對學(xué)生無疑也是一個(gè)很好的范例。

二、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文自學(xué)習(xí)慣是在實(shí)踐中養(yǎng)成的。這里的“實(shí)踐”， 一就是“自學(xué)”， 也就是說，自學(xué)的習(xí)慣是在自學(xué)的實(shí)踐中養(yǎng)成的。教師教的最終目的是教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。葉圣陶先生說得好，“凡為教者必期于達(dá)到不需教，教師所務(wù)唯在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其所智能，展卷而自能通解執(zhí)筆而自然合度。”在語文教學(xué)中，為了使小學(xué)生獲得知識與技能，我注重自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)新課標(biāo)從中年級開始出“逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課外閱讀的習(xí)慣”。如使學(xué)生明白理解詞語應(yīng)在具體的語言環(huán)境中，要聯(lián)系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要目的在于充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動他們主動求知的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

如果預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)互相配合，相輔相成，則會收到更理想的教學(xué)效果。

我指導(dǎo)學(xué)生一拿到課題，先想，我從課題中想知道什么。如《驚弓之鳥》一文，學(xué)生通過看、想、說、問，把自己帶入課文，利用急于想驗(yàn)證我猜測的對不對及我想知道的答案課文中是否有？在哪里？學(xué)生為了快點(diǎn)掌握故事的來龍去脈，就會聚精會神，進(jìn)入如饑似渴的狀態(tài)，收到比較好的效果。有時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后給老師設(shè)置作業(yè)題，看看誰的作業(yè)題能難倒老師。為了考倒老師，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可是花了一番心思，這樣自己感覺哪里有疑問，哪里難理解的，也都心中有數(shù)。但這種自覺、主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣，非一朝一夕之功，需要教師及時(shí)督促、變著法子激勵、引導(dǎo)，否則，就會流于形式，或變成無奈的應(yīng)付，痛苦的負(fù)擔(dān)。

三、使用工具書習(xí)慣的培養(yǎng)

使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要。葉圣陶老先生認(rèn)為，一個(gè)人應(yīng)該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現(xiàn)有的學(xué)生往往怕麻煩，從不主動使用工具書。在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生有不會寫的字、不懂的詞等等不許問同學(xué)答案，要自己動手查字典解決。我認(rèn)為學(xué)生通過查閱工具書，自己解決閱讀中的疑難，是最典型的主動求知方式。

四、動筆習(xí)慣的培養(yǎng)

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書，聽課都要勤于動筆。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會生活、家庭生活的習(xí)慣，組織學(xué)生有目的地開展一些課外活動，耳聞目睹，讓學(xué)生從中獲得知識和寫作素材，讓他們只要是自己覺得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來，這樣，學(xué)生天天動筆學(xué)寫，訓(xùn)練寫的次數(shù)就多了起來。而在讀書筆記中，我要求學(xué)生一定要做到不動筆墨不讀書。學(xué)生積累大量的詞匯、語言素材，寫作文時(shí)就可以選擇使用，“活期儲蓄"， 隨用隨取，“存”、“取”兩便。在訓(xùn)練過程中，教師要盡量放手讓學(xué)生自己不限體裁，不規(guī)則字?jǐn)?shù)、時(shí)間地寫，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到了充分的展示。讓學(xué)生插上想象的翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣，從而訓(xùn)練了學(xué)生動筆的習(xí)慣，也能磨練他們的語言，達(dá)到提高語文能力的目的。

五、積累習(xí)慣的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，很重要的一個(gè)方面，就是要學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。為什么現(xiàn)在的學(xué)生見作文就頭痛，冥思苦想也寫不出好的文章，其中的原因就在于學(xué)生的頭腦中空空如也。文字積累的方式則是多種多樣，可以要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，遇到精彩的詞語，優(yōu)美的句子則馬上摘錄在固定的一本筆記本上。或者教學(xué)生采取剪貼的辦法積累有關(guān)材料，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生交流積累的情況，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，有利于豐富學(xué)生的語文知識，加深他們的文化底蘊(yùn)。

六、勤于思考習(xí)慣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更垂要。”只有勤思善問，“打打破砂鍋問到底”， 才會碰撞出創(chuàng)造的火花。作為教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，運(yùn)用各種手段激勵學(xué)生發(fā)問，質(zhì)疑。

教師、學(xué)生有價(jià)值的問題或許會使學(xué)生陷入百思不得其解的苦悶之中，而或成為激起激烈爭論的“導(dǎo)火索”， 但教育的佳境也在于此：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”。

任何的習(xí)慣都不是與生俱來的，它都是在后天經(jīng)過慢慢訓(xùn)練而形成的。尤其是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，它所經(jīng)歷的過程必定十分漫長，訓(xùn)練的難度也更大，但教師只要堅(jiān)持不懈，用科學(xué)和方法支訓(xùn)練，則一定會取得良好的效果，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)孩子的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣而努力工作吧！