淺談如何從小培養學生語文學習習慣

吳雪

摘要：少年兒童身心發展極具可塑性，習慣的養成尤為重要。在語文教學上的主要任務應該是培養學生良好的學習習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。好的語文學習習慣，將會使人終生受益。學生寫字、預習、使用工具書、動筆、積累、思考等習慣的培養，不僅要從小做起，還要堅持不懈，用科學和方法支訓練，則一定會取得良好的效果，讓學生真正成為語文學習的主人。

關鍵詞：語文 學習習慣

少年兒童身心發展極具可塑性，習慣的養成尤為重要。葉圣陶先生說“教育就是養成好的習慣。”現代教育的要求是“學會怎樣學習”， 而習慣是態度與方法相結合而形成的一種穩定的動力定型，習慣的養成在學習中具有重要的地位和作用。著名語言學家呂淑湘先生認為：在語文教學上的主要任務應該是培養學生良好的學習習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。看來，好的語文學習習慣，將會使人終生受益。下面就淺談小學生語文學習習慣的培養問題。

一、寫字習慣的培養

少年兒童寫字的良好習慣，需從小抓起。它應該包含兩層：1.執筆姿勢、書寫姿勢正確。 2.書寫符合要求。對低年級小朋友而言，應做到橫平豎直、正確、整潔;中年級開始使用鋼筆，應要求行款規范，紙面干凈，并有所入體;高年級的寫字除做到字跡工整、行款整齊外，還應有每分鐘不少于20個字的速度。教師應該根據各階段的具體要求，做有針對性的訓練。另外，教師也要做到榜樣模范的作用。教師的板書工整、清楚，對學生無疑也是一個很好的范例。

二、預習習慣的培養

語文自學習慣是在實踐中養成的。這里的“實踐”， 一就是“自學”， 也就是說，自學的習慣是在自學的實踐中養成的。教師教的最終目的是教給學生自學的本領。葉圣陶先生說得好，“凡為教者必期于達到不需教，教師所務唯在啟發引導，使學生逐步增益其所智能，展卷而自能通解執筆而自然合度。”在語文教學中，為了使小學生獲得知識與技能，我注重自學習慣的培養新課標從中年級開始出“逐步養成課前預習，課后復習，課外閱讀的習慣”。如使學生明白理解詞語應在具體的語言環境中，要聯系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃。強調培養良好的預習習慣，主要目的在于充分活躍學生的思維，調動他們主動求知的積極性，培養他們的自學能力。

如果預習與復習互相配合，相輔相成，則會收到更理想的教學效果。

我指導學生一拿到課題，先想，我從課題中想知道什么。如《驚弓之鳥》一文，學生通過看、想、說、問，把自己帶入課文，利用急于想驗證我猜測的對不對及我想知道的答案課文中是否有？在哪里？學生為了快點掌握故事的來龍去脈，就會聚精會神，進入如饑似渴的狀態，收到比較好的效果。有時，我讓學生在預習后給老師設置作業題，看看誰的作業題能難倒老師。為了考倒老師，學生預習時可是花了一番心思，這樣自己感覺哪里有疑問，哪里難理解的，也都心中有數。但這種自覺、主動的預習習慣，非一朝一夕之功，需要教師及時督促、變著法子激勵、引導，否則，就會流于形式，或變成無奈的應付，痛苦的負擔。

三、使用工具書習慣的培養

使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要。葉圣陶老先生認為，一個人應該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現有的學生往往怕麻煩，從不主動使用工具書。在教學中，我經常要求學生有不會寫的字、不懂的詞等等不許問同學答案，要自己動手查字典解決。我認為學生通過查閱工具書，自己解決閱讀中的疑難，是最典型的主動求知方式。

四、動筆習慣的培養

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書，聽課都要勤于動筆。教師還要善于引導學生留心觀察學校生活、社會生活、家庭生活的習慣，組織學生有目的地開展一些課外活動，耳聞目睹，讓學生從中獲得知識和寫作素材，讓他們只要是自己覺得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來，這樣，學生天天動筆學寫，訓練寫的次數就多了起來。而在讀書筆記中，我要求學生一定要做到不動筆墨不讀書。學生積累大量的詞匯、語言素材，寫作文時就可以選擇使用，“活期儲蓄"， 隨用隨取，“存”、“取”兩便。在訓練過程中，教師要盡量放手讓學生自己不限體裁，不規則字數、時間地寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴，讓學生的習作個性得到了充分的展示。讓學生插上想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣，從而訓練了學生動筆的習慣，也能磨練他們的語言，達到提高語文能力的目的。

五、積累習慣的培養

新課標指出“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”。培養學生養成良好的語文學習習慣，很重要的一個方面，就是要學生養成良好的積累習慣。為什么現在的學生見作文就頭痛，冥思苦想也寫不出好的文章，其中的原因就在于學生的頭腦中空空如也。文字積累的方式則是多種多樣，可以要求學生在平常的學習過程中，遇到精彩的詞語，優美的句子則馬上摘錄在固定的一本筆記本上。或者教學生采取剪貼的辦法積累有關材料，并且在適當的時候組織學生交流積累的情況，相互補充、相互促進。培養學生良好的積累習慣，有利于豐富學生的語文知識，加深他們的文化底蘊。

六、勤于思考習慣的培養

愛因斯坦曾經說過：“從某種意義上來講，發現、提出一個問題，比解決一個問題更垂要。”只有勤思善問，“打打破砂鍋問到底”， 才會碰撞出創造的火花。作為教師要教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發問，質疑。

教師、學生有價值的問題或許會使學生陷入百思不得其解的苦悶之中，而或成為激起激烈爭論的“導火索”， 但教育的佳境也在于此：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

任何的習慣都不是與生俱來的，它都是在后天經過慢慢訓練而形成的。尤其是良好的語文學習習慣，它所經歷的過程必定十分漫長，訓練的難度也更大，但教師只要堅持不懈，用科學和方法支訓練，則一定會取得良好的效果，讓學生真正成為語文學習的主人。讓我們為培養孩子的良好語文學習習慣而努力工作吧！