“線上線下”相結合，優化小學數學課堂教學模式

曲志懷

隨著時代的高速發展、網絡的普及，教育方式也在悄悄地發生著變化。傳統的教學方式已經不符合新時代的發展要求，教育界和廣大家長正在呼吁教育方式的改革，教師也在努力尋找新的教學方式，在這種背景下，“線上線下相結合的課堂教學模式”應運而生，作為一種新興的課堂教學模式，眾多一線教師的實踐經驗還比較少，所以我想結合自己的親身實踐，談一談怎樣將“線上線下”相結合，優化小學數學課堂教學模式。

一、“線上線下”相結合的課堂教學模式對數學教師的要求

課堂教學是小學教育的核心陣地，傳統的課堂教學主要體現的是教師主動的講授和學生的被動接受，在課堂教學的過程中突出的是教師的主導地位，而學生的主體地位卻被忽視了。在這種教學模式下的課堂教學往往過于顯得格式化，呆板單一的套路讓學生很是厭倦，教學效果打了折扣。因此課堂教學應和網絡化課程相結合，形成“線上線下”相結合的課堂教學模式，充分發揮其優點，實現高效的課堂教學，體現學生在課堂教學中的主體地位，教師合理的組織教學過程，正確引導學生的學習并適時解決學生學習中遇到的困惑，提高教育教學質量。而這種教學模式也對教師提出了新的要求。

1.教師備課高要求

新的教學模式對教師的備課也提出了更高的要求，備課的內容不再是知識點的堆積和平鋪直敘。教師要能夠精準的準備好一節課的內容。教師除了準備好基本的課堂內容外，還要進行查找資料、網上瀏覽、閱讀積累等深層次的準備，教師必須有高水平的知識底蘊。教師在備課時對所授內容能夠進行有效的融合，對學生講授時做到深入淺出，對知識的重難點能夠精確并準確地予以解決。因此在新的教學模式下，教師一定是將自己提升到一定的高度。備課的過程就是知識積累的過程、升華的過程，而這個過程是需要投入大量的時間和精力的，這一要求遠遠超出了傳統的教學模式。

2.課堂組織新要求

在新模式下，課堂教學的組織結構發生了變化，教師的角色需從主導者轉向引導者，從注重學生對知識的被動接受轉向重視學生高層次思維能力的發展和綜合素質的提升。教師在課堂上從主角轉變為導演，負責課堂的組織規劃，讓學生們為主體，盡顯他們的風采。這就要求教師要對每位學生都了如指掌，并具有把控和主導整個課堂的能力，全面準確地了解每位學生的基本要求，教師要根據學生線上學習的記錄準確知道每位學生的學習情況，并能根據學生的學習情況主導課堂教學的內容和進度，讓學生真正地成為學習的主人，讓學生主動學習，在課堂上積極探究。學生線上學習的知識，在課堂上即線下能夠得到總結與升華，對知識進行進一步的理解和鞏固。因此新模式下的課堂教學能夠促進學生思維能力的發展，能夠提高學生解決實際問題的能力，使得學生的綜合素養得以提升。

3.課程考核嚴要求

傳統課程的考核大多采用期末考試或提交作業的形式，而沒有考慮學生的學習過程。新模式的課堂教學改革需要教師采用新的考核方式，注重過程性目標，將考試滲透到學習過程中。這對教師提出了更嚴格的要求，教師要準確把握學生的學習情況，了解學生課堂的互動交流、探索實踐及對所學知識的深化及應用情況，根據每個學生的特點給出合理的考核成績，真正起到促進學生主動學習、激發學習興趣的目的。

二、“線上線下”相結合的課堂教學模式對數學課堂的優化

1. 利用教學視頻資源，完成課前自主學習

在新的教學模式中，教師一般是使用視頻傳授知識的方式，在課前通過網絡將視頻或視頻鏈接傳送給學生，給予學生靈活的時間選擇，要求學生通過認真觀看視頻，完成自我學習后針對本節課的知識點提出幾個問題讓學生進行解答，并要求學生將答案上傳給老師，在這種讓學生課前利用教學視頻學習的方式中教學視頻起到了師生間溝通交流的媒介作用，學生通過視頻完成自我學習，而教師通過學生的反饋來了解他們的知識掌握程度、存在的問題，以便制定下一步課堂教學計劃，因此新的教學模式對教學視頻提出了很高的要求：第一，每個教學視頻必須短小精致，因為人的注意力只有在最初的十幾分鐘內是最集中的，過于冗長的教學視頻會使學生注意力分散，達不到預期的效果，所以每個教學視頻必須將時間控制在十幾分鐘之內。也就是說要求一個視頻對應著某一個問題或者某一個知識點，這種視頻也具有很強的針計對性，查找方便，而且視頻教學還具有暫停、回放的功能，非常方便學生學習。因此新的教學視頻中只有老師的手不斷寫著數學符號或課件演示，清晰明了，可以使學生注意力高度集中，提高學習的效果。

2.深入剖析重難點，在課堂上討論互動，

通過教師推送的教學視頻，學生進行了一定程度的自我學習，他們不同程度上會對視頻中講解的知識點有疑惑，同時教師通過學生反饋回來的問題答案，對學生的掌握情況和疑難點也有了充分的了解，那么如何有效的解決這些問題呢？這就需要教師和學生走進課堂討論互動的環節，首先教師可以重新提問一下視頻中的問題，然后提問一些在反饋時回答錯誤的學生，看學生是否發現自己哪里做錯了，之后教師根據實際情況，對學生反饋時出現問題的重要知識點再進行詳細講解，井進行鞏固練習，直到解決為止。其次，教師也可以挑出問題讓反饋中答對的同學給答錯的同學進行講解，增加生生互動環節，加深學生對問題的理解。在解決疑點難點的過程中，教師應體現學生的主體地位，對學生進行一系列的引導和啟發，讓學生自己發現問題、解決問題、修正答案。

3.利用課后，進行總結與提升

“線上線下”相結合的課堂教學模式剛剛興起，還沒有太多成熟的經驗可以借鑒，所以教師要在實踐的過程中發現問題，并且對于數學課堂上出現的問題予以積極地解決，自己總結教學經驗，不斷提升新模式的可行性，努力做到“線上線下”相結合的課堂教學模式比傳統課堂更加務實，更加有效率，更能幫助學生提升思維能力，這就需要教師擅于發現問題，抓住問題，解決問題，總結經驗。

“線上線下”相結合的課堂教學模式是新時代發展的產物，它在為教師和學生提供便利的同時，也對教師、學生、課堂提出了新的要求，對優化小學數學課堂具有十分重要的意義。相信經過不斷的實踐和探索，這種新模式會逐漸代替舊的課堂教學模式 ，在小學數學教學中起到中流砥柱的作用。