如何結合課文教學指導習作

文博

面對寫作基礎薄弱的學生，語文老師要么埋怨沒有多余的時間專門上一節作文課，要么愁悶習作教學不知從何處入手。習作教學，的確是費時又費神。集中時間突擊猛攻效果只是短暫的，我們何不將習作教學分散進行呢？如何才能在有效的時間里提高學生的習作水平呢？

我認為必須把“寫作指導”貫穿于平時的“課文教學”之中，使寫作指導與課文學習有機地結合起來。課文是經過眾多權威專家多次審核才精選到語文書中的經典美文，是小學生學習寫作的最佳范例，也是提高寫作能力的最有力的媒介，更是最佳的作文教學切入點。作為語文老師，我們不必讓學生背誦大量的“優秀作文”和“好詞好句”，只要抓住教學指導的本真——課文，挖掘課文中的作文范例，讓學生有章可循，就能在訓練中切實提高學生的寫作能力。在教學實踐中，我實行以“一”促“類”的寫話訓練，從句到段，從有形到無形，層層深入，切實提高了寫作基礎薄弱學生的作文能力。所以，當我用一篇教材來教學的時候，需要認真仔細的考慮：這個文本對學生來說，哪些是有價值的。把有價值的東西讓學生習得了，我想這就是有效的閱讀吧。下面我就以小學四年級上冊第四組課文為例談談具體的指導過程和方法。

一、縱觀本組課文，統一梳理，明確學習目標，做到有的放矢

課文的編排都是依同一主題而定，要讓學生首先對本組課文有個初步的統一的了解，知道以下三點：

第一，本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物;后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。

第二，排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬;二是通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。

第三，配合本組專題，語文園地也做了相應的安排──“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情;“我的發現”引導學生發現作家語言的特點，體會作家表達喜愛之情的特別方式。

進行課文教學時，教師應注意到這個特點，要引導學生通過充分讀書，體會每一種動物的特點，感受動物的可愛，體會幾位作家語言的不同風格，比較文章表達上的不同特點。把讀與思、讀與寫有機地結合起來，提醒同學們要認真聽講，為后面的習作做好準備，學的目的就是要用，要將新課所學知識運用到自己的習作中去，以便達到“學以致用”。

二、課前做讀書筆記，初讀課文，感知課文內容，體驗情感的滲透

讀書筆記，即讓學生課前預習課文，學生通過查資料、請教別人、自我探索等方式自行學習課文，并專門用一本筆記本記錄：概括出課文的主要內容，摘錄文中的好詞（至少5個），好句（至少3句），用一兩句完整的話記錄下自己的讀后感。格式是簡單的表格式，這樣便于學生收集整理所學知識，也能很好地復習、保存。大多數老師會把好詞佳句的積累放到課后來進行，是“聽寫”似的收錄——老師念，學生勾畫。這種機械化的背誦積累，是老師搪塞給學生的，學生不能自我消化，印象也不深刻。說到課前預習，大多數老師認為就是課前“讀”，可是回家后真正在讀書的學生并不多，能把課文讀懂的更是屈指可數。讀書筆記這種課前預習形式，不光要讀，還要記，是無形地強迫學生去讀通課文，讀懂課文，同時還要學會鑒賞好詞佳句，做好積累。每周末進行檢查，同桌互查，老師隨時抽查，還可以課前聽寫或晨午讀抽背。在課文教學中再次讓學生去品味這些詞句，學生必會有新的發現，新的收獲，課后再次積累鞏固，加深印象。有的課文好詞佳句頗多，不必要求學生全部掌握，因為“學得多，不如學得精。”讀書也是如此，要適當地給學生呼吸的空間，讓學生自愿去摘錄自己品析出來的好詞佳句。

三、加強“讀”的指導，仔細揣摩并積累優美的詞句，提高語言表達和運用的技巧

“讀”是自外而內的吸收，是語文教學中不可缺少的首要環節，豐富的語言主要靠“讀”來獲得。要求仔細品味生動優美的語言，鼓勵學生說出它們的精彩之所在。教材中的任何一篇文章，都是作者經過認真構思，精心設計，認真寫，反復修改后才能得到的作品，在其中有不少凝練、生動、優美的語言。

四、明了文章的謀篇構局，支起寫作框架，打好習作基腳

中年級的閱讀教學中，教師總要引領學生理清文章的脈絡或線索，對于有特點的構篇方法，教師一定要讓學生知道。這樣，學生通過逐步閱讀，就能更加清楚的了解作者寫作的順序和方法，也更能體會到運用這種方法，會使文章的條理更加清晰，讀者讀起來也更加明白。在確定寫作中心時，不能過多，多了反而無從下手，不如只確定一個中心支點，將其放大擴充，再由此發散開去，運用恰當的實例來充實寫作對象，必能將動物刻畫的栩栩如生，活靈活現。

五、恰當選擇教學內容，有備而教，進行放射性教學

語文教材不等于教學內容，因為一節課的時間有限，選擇最有價值的內容進行教學，才是正確的選擇，否則只能是費力不討好。在備課時，我就要想想，學生感興趣的是什么，已有的基礎是什么，需要提升的又是什么。

六、及時跟進隨文練筆，學會舉一反三，活學活用

習作，就在是練習中學會作文。學生習作的最初方法，都是從模仿中習得的，先有模仿，才有創造。學生從本單元的課文學習中，學到的新的寫作方法，就要及時加以運用，隨文練筆是最好的方法。新課標中指出，學生的語文能力是在各種語文實踐中習得的。因此，每次練筆，只要抓住一點，扎實訓練，不宜貪多，如果面面俱到，到頭來哪項也沒做到位。

以上所述，都是要依托課文，進行習作訓練的有效途徑，可以直接提高學生對課文的閱讀效益，有避免了無從下筆的現象，開闊了學生的寫作思路，會得到實實在在的寫作效果。