論思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

劉倩

一、引言

思維導圖促使學習者在語言學習過程中進行探索式、挖掘式的高級思維方式;學生通過思維導圖聯想、關聯己有的語言知識為語言學習建構起一套既獨立又互為聯系的支架，從而以有意義的語言學習取代了被動語言學習，避免了傳統的、不利于語言習得的無意義學習。在英語寫作過程中，教師運用思維導圖進行的支架式教學幫助學生充分發揮他們的想象力、聯想力，使學生通過自身的思考、練習，積極地進行意義建構，讓學生“畫出”自己的思維過程，讓學生寫出自己想要的東西，真正意義上體現了“以學生為中心”。而且在制作過程中，思維導圖在學生與老師，學生與學生之間搭起了協商和會話的橋梁，兩者互為補充，促進了學生與老師，學生與學生之間的協作學習，極大地提高了課堂教學效果，不失為一種科學的，切合實際以及操作簡易的英語教學方法和英語學習方式。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

（一）思維導圖應用于初中英語寫作教學設計的理念

教育部公布的《2017年高考改革方案》對英語高考做出了重要的調整，在一些試點省份，英語將作為社會化考試，一年多試，取最高成績計入高考總分。這是中國高考的一個重要改革，顯示出人們的教育思想發生了較大的改變：教育的最終歸宿不是教而是學，教育應以人為本，充分體現人的主觀能動性，滿足學習者的自我發展需要。“教育模式應朝著培養學習者主動學習，個性化學習，有意義學習和合作對話學習的方向發展” 。在新課程改革過程中，教育部一再強調“以學生為中心，以學生為主體”的教學理念，這就要求廣大的中小學教師順應時代的潮流，順應學生的變化，在教學上改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，鼓勵學生探索學習、主動學習。而作為一種強大的思維工具，思維導圖不僅可以發展學生的思辨能力，還可以有效地簡化思維過程。因此把思維導圖應用于英語寫作，并作為一種教學常規模式推廣具有一定的實踐意義。與傳統的寫作教學設計相比，基于思維導圖的初中英語寫作教學設計，更具有新穎性、實證性、探索性;思維導圖能驅動學生在學習過程中的主觀能動性，讓他們感受到學習的新鮮感和成就感。

（二）基于思維導圖形式下的初中英語寫作課教學設計

在2011版《英語課程標準》中，對初中畢業生在英語學科的認知策略方面提出了以下幾個方面的要求：在學習中要善于記要點;善于利用非語言信息理解主題;借助聯想學習來記憶詞語;主動復習歸納所學內容;在學習中積極思考，能夠舉一反三;在英語的使用過程中，能自主地意識到錯誤并加以糾正。然而這幾個方面的要求，也正是思維導圖的特點所在。

第一，學生能夠在學習過程中通過畫思維導圖將所學的知識點綜合起來，形成一個清晰的知識結構圖。第二，能夠通過自己繪制思維導圖，弄清自己容易混淆的知識點。第三，能夠利用思維導圖的知識可視化的特點，來幫助自己增強記憶力和理解力，在復習過程中有效的提高英語成績。第四，利用思維導圖發展多種學習策略和方法以提高學習能力，增強對英語學習的興趣。

三、思維導圖在初中寫作教學中的應用策略

（一）加強學生繪圖能力的培養

由于教師在課堂上呈現出來的思維導圖都是通過電腦繪制的，沒有特意的去培訓學生的繪圖能力，思維導圖的繪制水平高低我們沒有具體的要求，可思維導圖的畫圖是需要一定的想象力和概括能力的，并不是一步就可以到位，雖然我在用思維導圖教學之前，已經教授過學生畫圖的規則，可是實際操作起來就不那么容易。思維導圖強調圖文并茂的效果，但由于初二學生課業負擔重，由于課堂 45分鐘教學時間有限，畫圖花費的時間較長，根本不能完成教學任務。

對于如何培養學生的畫圖能力，筆者曾也感到十分無助，因為剛開始接觸思維導圖的時候自己也不會畫圖。為了克服這個困難，筆者翻閱了一些思維導圖繪制方面的研究著作，得出以下三點結論：第一，教師應該有意識，定期讓學生多接觸，欣賞一些好的思維導圖模板，不一定是和寫作教學有關的，為的是讓學生在自己的腦海中形成一個觀念。然后看到優秀的思維導圖，引導教育學生去模仿，在自己模仿的過程中就會慢慢的領悟畫圖的精髓。最后，筆者建議學生可以寫作一些關于繪制思維導圖方面的書籍。比如，羅輝編著的《打開智慧的魔盒》和中國紡織出版社吳正豪著的《圖解大腦使用手冊》。這些書中有許多畫圖的技巧，這些技巧簡單易懂，很容易接受。

（二）強化學生發散性思維能力的培養

思維導圖是一種知識可視化的圖式工具，能拓展學生的思維，通過框架的方法來羅列知識，來幫助我們建構系統的知識框架。在這個過程中學生畫圖水平的高低，體現著一個人的思維水平。由于初中生思維水平層次不高，畫出的圖形還大有提升空間。學生思維能力的培養也不是一朝一夕的。筆者認為要使學生養成良好的思維能力，就要鼓勵學生自己去發現和歸納文章語篇之間的內在聯系，這就需要自己花費時間去主動探索，對文章的細節進行梳理。只有長期堅持下來，大腦就會十分靈活，發散性思維就能的到提升。

四、結語

思維導圖既可作為初中教師進行英語寫作教學的有效教學策略，同時也為學生提供一種可接受和受歡迎的寫作教學方式。基于思維導圖的寫作教學激勵學生自主學習，構建合作與對話學習，實現有意義學習。在基于思維導圖的教學中，思維導圖為學生與學生之間、學生與教師之間提供一座交流的橋梁和一個互動的平臺，在繪制導圖的過程中，學生不僅在喚醒自己已學的背景知識，同時也在與同學之間、老師之間不斷交換、傳遞彼此的想法，從而在思想的碰撞中使自己的聯想得到無限的擴大，完成整個語言信息的加工。在小組活動中，不同水平的學生可以互相幫助，互相模仿，因此也能最大限度地使不同英語水平和程度的學生都有所進步。思維導圖應用于初中英語寫作教學在初中英語課堂實踐教學中是可行的，值得更多的教師去進一步的探索和研究。