導讀示圖在中學語文教學中的應用

向燦明

導讀示圖法是一種通過文字、線條、符號、圖標等來再現和強化教學內容，啟發誘導學生學習，使其更好地掌握知識，加快教學進程的一種教學方法。

在初中語文教學中，如何運用恰當的教學方法發展學生的抽象思維，提高學生分析、歸納、綜合、解決問題的能力呢？葉圣陶說過，好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。如果語文老師在語文教學中巧妙運用導讀示圖法，對激發學生、提高語文教學效率十分有效。本文結合本人近年的學習與初步實踐，試就語文導讀示圖的有關問題淺談自己的認識和體會。

一、 導讀示圖有利于學生更好地掌握課文的脈絡結構，深入理解文章主題

導讀示圖顧名思義是要能引起導讀的作用，所以框架由教師在課前要精心設計，能再現課文結構脈絡和作者寫作的邏輯思路，內容則由學生自學填寫。填寫導讀示圖的過程其實就是學生鉆研課文、熟悉和掌握文章結構及作者思路的過程。它巧妙地留下空白讓學生填寫，促使學生自覺去質疑、搜索、探求、聯想，經過一段努力，從而體驗到自我探索的成功愉悅。當然，導讀示圖中的空白處應該是文章的重點難點和關鍵處，這樣才能更好地訓練學生分析概括能力。

二、導讀示圖簡明、概括，有效地傳遞信息，提高信息傳播的數量及質量

一圖勝似千言萬語。導讀示圖是教師上課前加工處理過的信息，它方便、簡單而又實用，體現葉圣陶“從扶到放”的主張，使學生看清閱讀分析文章的門道，舉一反三，知識遷移，通過訓練的積極參與，深化理解，提高能力。

三、導讀示圖有利于突出教學重難點，幫助學生更好地理解和掌握教材內容

對于小說的教學，關鍵是讓學生把握主要人物的性格特征，所以在教學魯迅先生的《孔乙己》時，我就從填寫孔乙己履歷表入手，總體把握孔乙己這個人物。為了學生順利完成這項工作，本熱先就下面幾個問題做一點說明：“社會關系”指小說中與孔乙己發生聯系的人物。“生活經歷”指小說中孔乙己做過的事;表達要準確清楚，可以使用課文中的語言，也可以自己概括。要注意把課文中有關孔乙己的信息都羅列出來。

履歷表中的問題，看起來似乎簡單，但幾乎沒有一個可以在課文中直接找到答案，都得對課文相關內容進行整合分析，那么在這個過程中，學生就能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討，得出相對較為正確的答案。如表中要求填寫孔乙己的“家庭成員”、“主要工作成就”。學生通讀全文后，便知孔乙己連自己都無力養活，更不用談娶妻生子;他也曾讀過書，卻沒能進學，于是連做私塾先生的資格也沒有;他也曾給人抄書，但總是“連人和筆墨紙硯，一齊失蹤”。他的一生除了給人增添笑料外，一事無成，因此這兩個空格只能填寫“無”，但在這個尋找答案的過程中學生既訓練了思維又讀懂了孔乙己的悲慘命運。這種圖示設計本身能深入學生的內心世界，促使學生扼要、準確地把握課文的要點，幫助記憶，或者用于突破教學難點，使學生成為閱讀學習的真正主人。

在教學實踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個優點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教與 學的效率都提高了。

四、導讀示圖有利于加強學生的記憶

科學研究表明：人腦兩半球各司其職，又相互協作。通常大腦左半球負責處理數字信息，如語言、數字、邏輯等;大腦右半球負責處理模擬信息，如圖象、模型、音樂等。圖示導讀教學法把語言講述與圖表演示相結合，“圖”“文”并茂，能夠通過聽覺神經系統和視覺神經系統同時接受和傳遞信息，同時刺激大腦兩半球進行思維，從而使大腦的功能得到充分發揮，有利于加強學生的記憶。

五、導讀示圖有助于比較學習

學生可以通過導讀示圖的比較獲得知識和鞏固知識。比較學習就是將兩種不同的事物或同一事物的兩個不同方面作比較、對照，以收到表達思想、說明問題的目的。

蘇姆霍林斯基說過：“即使是最好的、最精密的教學方法，只有教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才是有效的。”