如何在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張麗萍

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。 新課標(biāo)下的教學(xué)理念也注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此我們可以看出，創(chuàng)新是新世紀(jì)最突出的特點(diǎn)，創(chuàng)新是新時(shí)代的主旋律。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從低年級(jí)開始做起。那么，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度

創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從小就有一種創(chuàng)新態(tài)度，不要人云亦云，要獨(dú)立思考，敢于表現(xiàn)自己的獨(dú)立意見，引導(dǎo)他們從多角度去創(chuàng)新。如：在教學(xué)聲母b時(shí)，按照教材中的圖畫 ? ——小女孩聽廣播來論“b”的發(fā)音，這是一般的做法。而我讓學(xué)生結(jié)合生活自己想辦法去記住b，當(dāng)時(shí)孩子想出了很多的辦法，一位小男孩站起來說：“我很愛吃菠蘿，菠蘿的‘菠跟‘b讀音一樣，我一看到這個(gè)字母，我就想吃菠蘿，所以我記住它的發(fā)音了?！庇秩纾涸诮虒W(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，學(xué)生通過朗讀課文都知道了通過畫彎彎的小樹、飄動(dòng)的旗子、斜斜的雨絲來把風(fēng)畫出來。但我還要刻意走到窗前，讓微風(fēng)吹動(dòng)我的頭發(fā)。因?yàn)椋?dāng)我一靠近窗前，一個(gè)小女孩就站起來說：“還可以通過畫飄起來的頭發(fā)來把風(fēng)畫出來?！本o接著一個(gè)男孩說：“我還知道怎樣可以把風(fēng)畫出來——畫一個(gè)小女孩正在放風(fēng)箏，她拿著線軸，風(fēng)把“蝴蝶”吹得很高高，比飛機(jī)還高呢！”可見，孩子們的能力是不可忽視的，我們要從小培養(yǎng)他們這種創(chuàng)新態(tài)度。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新潛能

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！辟|(zhì)疑問難是創(chuàng)新的開始，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，在課堂教學(xué)中教師要講究教學(xué)民主，倡導(dǎo)課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。如：教學(xué)《借生日》一課時(shí)，齊讀完課題，我就問學(xué)生：“看了這個(gè)題目，你想知道什么？”于是，一雙雙小手紛紛舉起來，“我想知道是誰借生日？”“我想知道怎樣借生日？”“我想知道借到生日沒有？”……我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，在課文中找答案。學(xué)生通過各種形式的讀、小組合作、教師點(diǎn)撥，解決了疑問，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生獲得成功的喜悅，“問題意識(shí)”大大提高，創(chuàng)新意識(shí)也大大增強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛恩斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)新活動(dòng)是不可缺少的心理因素?？梢?，想象訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。孩子充滿了想象，他們是想象的天使，在教學(xué)中我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象。如：教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師語言敘述，學(xué)生想象初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個(gè)幽靜的小池邊，只見水中已經(jīng)長(zhǎng)出了一些嫩綠的荷葉，有的還沒有完全展開，只是露出尖尖的小角，池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池里非常清澈，濃密的樹陰倒影在水里。這時(shí)飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。學(xué)生睜開眼睛，情不自禁地發(fā)生了感嘆，有的同學(xué)說：“我仿佛看到水面上漂浮著無數(shù)荷葉，這荷葉就是一只只小船，我坐在小船上，盡情地歌唱。”有的同學(xué)說：“我仿佛變成了一只小蜻蜓，把荷葉當(dāng)成我的停機(jī)坪，我立在荷葉上，展開透明的翅膀?！边@樣的想象，不僅使學(xué)生理解了詩意，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)精神。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激起強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)積極去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。因此，教師要精心營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，針對(duì)小蝌蚪找媽媽的過程中的幾次請(qǐng)教，我精心制作了動(dòng)畫課件，讓學(xué)生在課件演示中體會(huì)到小蝌蚪的不同心情。這不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生興趣倍增，此時(shí)，我趁學(xué)生余興未盡之時(shí)，便問到：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，還可能會(huì)遇見誰？你能像課文中那樣，再用上不同的動(dòng)詞，再續(xù)說一個(gè)自然段嗎？” 在小組內(nèi)交流。學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)得特別積極主動(dòng)，各持己見，教室里頓時(shí)熱鬧起來。這樣通過小組間的互相交流，相互協(xié)作，給學(xué)生提供了一個(gè)寬松、民主、和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自信的個(gè)性，收到了較好的效果。

五、注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造都具有獨(dú)特的個(gè)性特征。一二年級(jí)的孩子世界處于形成階段，對(duì)事物的分析必然有天真、稚嫩的一面，使事物充滿了色彩。學(xué)生的結(jié)論正確與否，教師不能盲目地加以評(píng)判，更多的是加以鼓勵(lì)。如：教學(xué)口語交際“小兔運(yùn)南瓜”一棵時(shí)，給學(xué)生一個(gè)空間，去自由想象，“小兔子是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？”經(jīng)過幾分鐘的思考，學(xué)生們各抒己見，想出了很多辦法，“可以向別人借一輛車，把南瓜運(yùn)回家;再繩子把南瓜系上，再拉回家;把南瓜立起來滾回家……其中有一位同學(xué)說：“我把南瓜切成幾塊，一塊一塊地拿回家。”第三幅圖看到的是一個(gè)完整的南瓜，這種想法雖然不符合常規(guī)，但是我還是表揚(yáng)了他。從那以后，每天都能從他的回答中看到創(chuàng)新的表現(xiàn)?？梢姡谡n堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答都要鼓勵(lì)、表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，以促使他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要我們從低年級(jí)開始做起，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度是基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是前提，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能是發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是重點(diǎn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的人才。