小學生不良情緒的案例分析

熊雅麗

五年級是培養孩子良好情感能力的關鍵期，隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、集體榮譽感也有了進一步的發展，但孩子畢竟是孩子，情緒的調控能力還是很有限。孩子在學校與教師、同伴相處時間較長，這就需要教師教育和引導。這個階段的孩子已經有了自己的想法，在情緒上的波動和不安會影響孩子的身心健康，所以要引起重視。五年級孩子在情緒方面的具體特點有：情感變化強烈;控制能力有限;容易出現困惑。最容易出現的問題是：任性、固執、依賴等。但是，通過正確的教育和積極的引導，孩子在情緒調控上出現的問題可以得以化解。

一、小學五年級學生情緒調控案例

（一）個案基本情況

小彥同學，男，今年11歲，五年級上學期剛開學時擔任過班上衛生委員一職。可同學都說他脾氣“火爆”，動不動就喜歡發脾氣。被他安排去掃地的同學一開始沒有行動，此時小強對被安排的同學大吼一聲，可是同學依然沒有行動，小強沒忍住就使勁拖著同學往教室外走，此時矛盾的導火線引燃了，兩人發生了肢體沖突;一節課上，小強同學沒有認真聽，幾次和同桌講話，老師批評了他。當即小強同學把書用力摔在地上，趴在桌上痛哭;中午吃飯排隊時，一同學不小心碰到了他，他立馬沖對方打了一拳，嘴里還叫嚷著：“撞我干嘛呀！”一節體育課上，一同學和體育老師打了小報告說小強同學上體育課吃零食。小強同學一聽到就沖對方發了火，老師來了解情況時還沖老師發了脾氣。下課休息時，小強和幾個同學一起玩游戲，因隊友不會玩，而罵了隊友。上課了情緒還沒有緩和過來。總而言之，小強就是喜歡發脾氣，性格很執拗，總是責怪別人做得不好，遇到不如他意的事會撕本子、摔過課桌、扔過筆，老師詢問情況時喜歡推脫責任，無法認識到自己的錯誤。因而有幾位同學不想和小強同學一起玩，小強為此事有憤怒哭泣過。

（二）分析

憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產生的一種消極情緒體驗。一些學生由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期、持續的憤怒對個體的健康損害也是極大的。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。小強同學因為無法合理正確發泄自己憤怒、不滿的情緒而影響了和同學之間的友誼，事件發生后也無法平復心情，而讓不良情緒影響許久，導致上課注意力無法集中。

（三）輔導過程

1.蹲下來傾聽

首先教師蹲下身子親近孩子，真誠地聽一聽孩子的內心話。面對面的和孩子進行心理交流和輔導。交流與輔導更要“以心換心，以情換情”。有一則寓言說：一把大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲打開了。每個人的心都像上了鎖的大門，硬撬是打不開的。只有真心和真情，才能把我們標稱一把細膩的鑰匙，深入人心，去了解別人。我及時和他進行面對面的交流，希望通過真心的交談他會表達自己內心的真實想法。交談過后，小強向我袒露心聲，他只是當時很憤怒很生氣，遇到這樣的事又控制不了自己就對同學發了火。我心平氣和地蹲下來和他聊了近一個小時，他也從一開始的沉默到敞開心扉，深入了解到他生氣發怒的原因后，我問：“我知道你喊了同學幾次他都沒反應，這個確實讓人很生氣，換成是是我，我當時也會有點小生氣。但是你那樣做后他還是沒去，相反你倆動起手來了，你現在想想會有什么更好的方法嗎？”下一步引導孩子換位思考：“你因從沒聽到或者其他原因沒有對同伴的呼喊作出回應，同伴這時不問原因對你大打出手，此時你心里會怎么想？”靜靜地等待孩子的回答不要催促，讓他說出自己的想法。

2.“冷處理”等待

事情已經發生了，教師再來對孩子進行過多的批評反而會激發孩子的逆反心理。“冷處理”不是不聞不問，相反當孩子情緒已經失控時，立即制止他，先把他叫到辦公室與其他同學隔離開來，避免其他同學圍觀他，導致他產生更激烈的反應。這時教師也不要急于詢問他，先等他平靜下來。

3.背后的故事

任何事情發生的背后，都是有原因的。在和小強母親溝通過后，我發現小強一直是由母親帶著，父親工作很忙很少和孩子見面。在聊天的過程中，小強母親表示有時小強不聽她的話時，母親就會發脾氣，沖孩子發火、甚至大打出手。小強當天在學校對同學、老師發泄憤怒的前一天晚上和母親發生了矛盾，母親對他還動了手。當親子關系出現危機時，卻不知道危機的背后原因何在？總是從孩子方面尋找原因，認為都是孩子的錯。其實家長的情緒調控能力不僅影響著親子關系，還會對子女的發展帶來影響。

（四）反饋情況

通過一段時間對小強的引導和調控，小強遇到不如意的事不會像之前那樣大發脾氣，怒摔東西，只會用暴力解決問題。與同學發生矛盾時，小強由之前一味地指責對方變成了先詢問原因后再判斷，當對方道歉時小強也欣然接受并大度原諒了對方，不再是動手解決問題。

二、小學生情緒失控的原因分析

（一）家庭方面

1.家長自身特質的影響

2.家長情緒調控能力不足

（二）學生方面

大腦和神經系統的發育是小學生調節情緒的生理基礎。大腦的發育成熟再摸某種程度上制約著小學生的情緒自我調節。小學階段的中后期，小學生的情緒會變得適當的穩定，但由于社會認知的發展水平不一樣，會產生不同的情緒自我調節。

（三）教師方面

在諸多原因的影響下，教師工作壓力和焦慮感加大，教師工作變得復雜化，情緒負荷過重，焦慮易怒，自我效能感降低。當學生的一些不良行為刺激了教師，教師課堂情緒調節水平不高，對消極情緒的調節能力不足。

三、小學生情緒調控的策略

（一）教師方面

1.管理好自身情緒，加強情商修煉

2.正確引導和調控學生的情緒

3.指導學生學會自我進行情緒調控

（二）家長反面

1.重視情緒管理，給孩子樹立榜樣

2.適時與教師溝通和交流

學生的心靈是充滿生機與希望的沃土。讓我們“以心換心，以情換情”，播撒希望的種子，靜待花開，一起努力讓幸福之花在孩子心底綻放。