憑借課文例子,培養閱讀能力

李小玉

《義務教育大綱》在閱讀教學部分強調指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！睂﹂喿x教學來說，這句話可謂是點睛之筆。著名教育家葉圣陶先生也指出：“語文學科在教學的時候，內容方面固然不能忽視，而方法方面尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫?！币虼私虝W生學習是現代社會對教育提出的客觀要求，培養學生的閱讀能力是閱讀教學的根本任務。我們在閱讀教學過程中，要怎樣憑借課文例子， 培養學生閱讀能力呢？

一、?指導預習，提高效率

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地到達目的地有至關重要的作用。葉圣陶老先生指出：“一篇經典教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學，看看課文需要了解什么;深入理解課文時圍繞思考練習自學，帶著問題邊讀邊思考，看看能否解決問題。在預習中畫出重點詞句，尋找不理解的地方，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的質疑、探究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。雖然這些做法看似平常，卻是學生明確學習目標，提高閱讀能力的必要環節。在預習中學生的質疑能力就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文，“小女孩為什么要穿媽媽的大拖鞋？”“小女孩幾次擦燃火柴？為什么會出現那么多美好的景象？”“小女孩跟著奶奶飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是什么地方？”帶著這些問題探究課文，師生交流，生生交流，設疑答疑，以教師為主導，學生為主體，逐漸生成，學生變被動為主動，不但課堂效率高，而且培養了學生的預習習慣，使學生今后無論遇到什么書都懂得怎樣去讀，要讀什么，學什么。這才是語文教學的最終目標。

二、緊扣題眼、把握主旨

初讀文章的時候，首先要做的并不是急于講解內容。我認為應該在課題的“眼”上下功夫，課題的“眼”就是課文的魂。如果把題目讀好，讀懂了，必然為學習課文起到了事半功倍的作用。例如在教學《梅花魂》一文時，我問學生這個題目應該怎樣讀？學生說：“應該在‘魂這個詞上重讀好?！蔽艺f：“請大家根據各自對課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內涵。學生通過初讀課文，很快知道“魂”就是精神，“梅花魂”就是梅花的精神。理解了題眼，也就理解了外祖父珍惜墨梅圖，眷戀祖國的心。在初步讀通課文的基礎上，再要求學生按自然段去理解大概的內容。教給學生學習的方法：如：摘取重點詞語，分析上下句子關系，層次歸納等概括方法。在讀懂自然段后，進一步學習把握全篇文章思路、線索。

簡單的說，就是讓學生比較深刻的理解課文。在這個環節中，重點是要把讀書、思考、交流、練習集中起來，使學生學到更多東西。

三、品讀語言，升華情感

贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。”閱讀教學的真諦就是用心靈讀，用靈魂悟，達到“感知共悟情一色，感動與悟情一體”。我在教學《匆匆》這篇文章時，先讓學生算算每個人的一生大概有多少年，多少天，多少個小時，多少分鐘，多少秒。學生忽然發現自己的一生即使是一百歲也只有三萬多日子，現在已經過了近四千日了，真是光陰似箭啊。再引導學生品讀課文，體會精彩語言，如：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”把一滴水和大海做比較，顯得杳無蹤跡，不但表達方法妙，而且能激發學生共鳴：原來時間就是這樣流逝的。

四、揣摩比較，領悟表達

語文課本中每一篇文章結構都各有特色，它的對稱美，遞進美，照應美，并列美等，不一而足。那怎樣讓學生掌握文章的結構之美呢？并且學會運用呢？還是讓學生在讀中悟，在讀中比較，在語文實踐中慢慢揣摩。《富饒的西沙群島》這是小學語文第五冊中的一篇寫景的課文，全文用詞非常優美，生動，鮮明。全文圍繞"富饒"展開，思路條理清晰，結構嚴謹。這篇課文是按照總分總的結構方式構思成文的，課文開頭：“西沙群島風景優美，物產豐富，是個美麗的地方?！苯Y尾句是：“隨著祖國建設發展，西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒?！边@就是首尾呼應，也是前后照應。而每一段的敘述又是以同樣的方式敘述，條理非常清楚。這一敘述方法，也是學生今后習作中要學會應用的。在學習課文的時候，我注意引導。課后還設置小練筆。這篇課文文辭優美，排比比喻夸張的修辭手法都得到了很好的運用，在學習課文時，讓學生注意積累語言，仿寫句式。這樣訓練不僅培養了學生語感，而且培養了學生表達能力，運用能力，不僅“悟”到篇幅布局之美，而且“悟”到表達運用之妙。

五、走出文本，拓展視野

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三。”因此，我們把閱讀方法的指導寓于課堂閱讀之中，但指導之后更需要實踐。閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成。因此，引導學生走出文本，擴大閱讀量勢在必行。教師必須遵循課內閱讀與課外閱讀相結合的原則，在閱讀教學中，結合教材特點，以落實重點訓練項目為“經”，使學生掌握課外閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識遷移，使課內外相互補充，相得益彰。而從改革閱讀教學入手，有機地擴大課外閱讀量，即指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。孩子天生愛幻想，就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話，科幻故事。孩子們好奇心強，因此喜歡讀探險和探秘的故事。所以在教學中，教師要積極地利用課內知識引導學生讀相關的課外書，從而教育學生珍惜今天的幸福生活。

我們在今后的閱讀教學中，繼續憑借課文例子，讓每一次語文教學在孩子們心靈中盛開一朵花。