初中語文以讀促寫教學方法的實踐與思考

班靜

在語文教學中，作文難是師生共知的。學生往往不知道“寫什么”和?“怎么寫”。閱讀和寫作之間有著內在聯系，兩者是可以溝通的。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”。由此可見，閱讀和寫作是一種對應關系，是吸收和釋放的關系，是相輔相成的關系。因此，語文教學中應注意閱讀與作文的融會貫通，相互促進。

學生從閱讀中積累素材，學得方法是提高學生寫作能力的一種途徑。

一、?閱讀文本，獲取素材，明確“寫什么”

作文教學中常常會遇到“巧婦難為無米之炊”的尷尬，要擺脫這種尷尬，素材積累是關鍵，部編版教材中所選的文章可讀性很強，是作文素材積累的好素材。如朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》、海倫·凱勒《再塑生命的人》、讓·喬諾《植樹的牧羊人》、莫頓·亨特《走一步，再走一步》、臧克家《說和做--記聞一多先生言行片斷》等。

在閱讀教學中，可有目的的讓學生從“四季之美”“偉人凡人”“哲思之美”“作品主題”等角度進行素材積累。閱讀時收集整理自己需要的信息和材料，可為寫作積累寶貴的內容素材、語言素材和寫作方法。生活中處處有語文，讓學生從文本走進生活，發現生活的美，感悟生活的美，進而寫出自己的經歷和感受。

二、依托文本，確定目標，明確“怎樣寫”

示范課吳老師《走進“江南春”，我手寫我心》的作文指導課上，吳老師在課前引領學生仔細觀察“柳”，在課上借助一首小詩《苔》和課文《紫藤蘿瀑布》，引導學生懂得描寫為抒情喻理服務，用慧眼慧心寫出對柳的全新感悟。

示范課陳老師《精神是心靈的戀歌》的作文指導課上，陳老師以《說和做》為例，結合相關電影，引領學生探索如何描寫人物的精神。通過“描寫同桌”的課堂訓練，使學生掌握由表及里、由淺入深的刻畫人物精神的寫作方法。

她們的教學引領讓我更深刻地理解葉圣陶先生曾說過的“教材無非是個例子”這句話。例子意味著是一種示范。課文是影響學生精神發展和技能提高的最重要和最有效的媒介，我們完全可以抓住閱讀材料來實現讀中遷移，訓練寫作，達到以讀促寫的目的。

那如何在閱讀中運用遷移規律來指導寫作呢？我想可嘗試從以下幾個方面引領。

1.通過分析課題，讓學生掌握擬定題目的技巧

學生在閱讀過程中，首先接觸的是文章的標題。文章的標題是一篇文章的題眼。教材中的課題豐富多彩，如《變色龍》的新穎醒目，《一面》的小中見大，《最后一次講演》的一語雙關等，都為文章增添色彩，起到了引人入勝的效果。在閱讀教學中，有意識地培養學生對課題的關注，就能讓學生從閱讀中學會和積累多種擬寫作文題目的方法，并自覺地運用到日常寫作中去。

2.通過朗讀課文的開頭，讓學生練習提高自己的作文寫作“開端”

俗話說：良好的開端是成功的一半。作文中也是這樣，好的開端往往能吸引讀者，教材中課文的開端可謂是異彩紛呈。如《海底世界》的開頭設疑問難，設置懸念，《從三到萬》的開頭引用故事，激發興趣，《走一步，再走一步》的開頭開門見山，直入正題，《故鄉》的開頭描寫景物，渲染氣氛等。在閱讀教學中，有意識地激發學生對“開端”的朗讀就能讓學生從閱讀中學會和積累多種開篇的方法，并自覺運用到寫作中去。

3.通過課文中重點精彩片斷的分析，培養學生依據閱讀材料進行模仿創新的能力

閱讀過程中，有意識地挖掘閱讀材料中的精彩片斷、典型事例，為寫作積累素材。不僅能激發學生的寫作興趣，還能調動學生創造性研讀課文的積極性，促使學生自覺地將讀寫溝通，將課內與課外結合。如在教學《從百草園到三味書屋》一文時，我有意識地引導學生摹仿百草園景色方法，先整體概括后局部細寫，整體概括部分用“不必說——也不必說——單是——”的關聯詞語綴連成句。為調動學生的積極性，進一步給學生提供摹仿的材料，我先試說一段，這更激發了學生的創作沖動和寫作興趣。

學生認真閱讀文中材料，在內容、寫法上進行大膽地聯想和模仿，寫出的文章自然充實、豐富。這樣向課文索取作文的方法，促進了學生對課文的精讀，培養了學生的模仿能力，激發了學生的聯想。

當然在閱讀中，我們能向寫作遷移的不止以上幾點。如閱讀中通過精彩詞句分析，可提高學生準確生動地遣詞造句的能力;通過文章的結構層次和寫作順序的分析，可進行合理擬寫作文提綱的訓練……

總之，在閱讀中的積累不僅對提高閱讀能力有好處，對寫作而言也可謂是在積累寫作必須具備的文化底蘊。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個道理。

當然，寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現的，而是靠長期的積累、觀察、思考、學習和練筆，才能有所突破。可謂“厚積才能薄發”。