務工人員進城背景下小學低年級語文課外作業 布置及評價研究

趙俏梅

摘 要：語文素養的提高是一個日積月累的過程，這就需要語文教師借助平常的課外作業練習來幫助學生鞏固語文基礎。然而，由于近些年城鎮化進程加快，越來越多的農村居民開始向城鎮轉移，根據一項調查顯示，務工人員子女的語文基礎和同齡學生相比較為薄弱，基于此，語文教師需要從務工子女的特點入手，制定出作業布置方案，旨在提高這類學生的語文綜合素養。

關鍵詞：新課改;作業設計;務工子女;作業布置;評價

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.066

根據一份調查數據顯示，由于很多務工人員的學歷不高，無法對其子女進行高效的輔導，導致很多學生的語文成績普遍偏低，又加上這類學生的生源地較為復雜，成長環境也和本地生源存在巨大差異，基于此，語文教師要做到因材施教，采用多種手段布置語文課外作業，徹底改變隨遷子女語文底子薄、基礎弱的現象。

一、進行作業設計評價的意義

在新課改中，作業作為教學的補充內容，也融入了一部分新課改理念，布置作業的方式由原單一的書面練習向多種形式轉變，家庭作業不僅僅是家庭作業，而是對課后學習的鞏固和總結。但是縱觀家庭作業的評價形式，還處在淺層，教師布置的一些家庭作業缺少實際的經驗驗證，無法有效考量其有效性和普適性。

二、外來務工子女作業布置情況現狀

城市化進程的加快致使外來務工人員的人數日漸上升，外來務工人員的子女也跟隨其父母在大城市安家落戶。但是綜合來說，外來務工人員的文化素質不高，教育方式也非常傳統。根據對本校外來務工子女的問卷調查顯示，很多學生的語文水平顯著低于同齡人，而且這類學生對語文閱讀、寫作、課文背誦存在著嚴重的排斥心理，對教師布置的語文作業也是敷衍了事，長此以往，非常不利于學生語文綜合素質的提升。由此可見，語文教師在布置語文作業時一定要綜合考慮外來務工子女的情況，科學、合理、有層次地布置語文作業。

三、外來務工子女作業布置中產生的問題

1.缺乏溝通意識，不善傾聽。外來務工人員子女普遍缺少溝通意識，這與其父母的教育方式有很大的關系，由于缺乏溝通意識，導致這類學生不能很好地傾聽他人的意見，從而導致其對教師在布置作業時的一些作業要求產生誤解。

2.缺乏自信，不善表達。很多外來務工子女由于受到家庭環境的影響，說話多多少少帶有一定的口音，又加上心理因素導致他們不敢開口說話。教師在布置一些口語表達作業往往非常受到限制，這些外來務工子女的口語表達作業并不能達到教師預期的目標，還有一部分學生非常抵觸這樣的作業，出現抄襲、不做作業等不良學習習慣。

3.缺乏良好的閱讀習慣，不善言辭。根據實際的作業布置情況顯示，由于家長工作繁忙，沒有時間陪孩子閱讀。又加上很多因素導致外務工子女不愿意完成教師在課后布置的閱讀類作業。但是語文核心素養的養成離不開大量的閱讀積累，只有通過不斷的閱讀，才能認識更多生字詞，才能掌握更多句式描寫和修辭手法應用，為寫作打好基礎。閱讀是提高語文綜合素養的必要手段，教師布置閱讀作業的目的在于讓學生更好地理解和掌握作者表達的感情，但是由于缺乏家長陪伴和相應的課外閱讀書籍，導致外來務工子女整體的閱讀水平較低。

4.缺乏文字運用能力，寫作能力差。綜合來說，外來務工子女的寫作能力較差，雖然這些務工子女有著比常人豐厚的生活閱歷，但是由于缺乏練習，導致他們無法用通順、簡潔的語言將內心的想法表達出來，除此之外，由于這些外來務工子女的父母工作繁忙，對其疏于管教，當教師布置了寫作練習后，有些學生選擇不寫，或者是隨便找一篇文章拿來抄襲，應付差事，最終導致外來務工子女的語文寫作成績一直無法提升。

四、針對外來務工子女課外作業布置和評價策略

1.分層布置作業，培養溝通意識。外來務工子女因為父母工作的原因會來到一個新的學習環境進行學習，在這個階段中外來務工子女可能出現一定的不適應，為此教師需要在學習和生活中給予學生較多的照顧。現如今教師在進行課程講解時為了能夠提升學生對課文知識的理解都會根據要求布置相關的課后作用，但如果教師對外來務工子女的學習情況不了解就可能導致教師的作業對于學生起不到教育作用。所以教師需要在課程作業布置中先對外來子女學習能力進行了解，以便于依據學生學習能力的強弱制定與之相適應的作業。而且素質教育倡導教師要進行因材施教，尤其是對外來務工人員的子女，在布置作業時應該按照學生的特點和個人情況有針對性地布置課外作業，并且教師在布置作業前也要充分和學生溝通，了解學生的心理和學習狀態。

比如學習完人教版二年級《小毛蟲》這節課后，教師先對學生的情況做統計，針對較為內向的隨遷子女可以鼓勵其到家中有寵物的同學家做客，讓其觀察動物的外形、習性以及特點，在培養其觀察能力的同時，擴大其社交圈子，多和同學交流溝通;針對一些較為調皮的學生而言，教師可以組織一次課外研學活動，帶領同學到動物園近距離地觀察動物，在觀察完畢寫一篇觀察心得，采用這樣的課外作業布置方式，寓教于樂。

2.進行分類考核，提高其語言表達能力。外來務工子女在知識學習過程中可能因為學習環境的不同導致學習能力較差，同時由于外來務工子女心理的作用會導致這部分學生的語言表達能力提升也受到一定限制。為此教師在對這部分學生進行教學時應當適時地進行語文語言表達能力的測試，并且根據學生語言表達能力測試成績來制定有效的語言表達能力提升策略，這樣就可以幫助外來務工子女更好地適應新學習環境。同時教師在日常課堂講解過程中，也可以鼓勵其勇敢地表達內心的想法，當學生說出自己對知識的見解后，教師需要及時給予相應的鼓勵，這樣也能夠有效提高學生語言表達能力。

比如在學習完人教版二年級《夜宿山寺》這篇古詩后，教師可以設計一份分類考核評價表，這個表格主要針對學生的語言表達能力進行考核，考核分數計入期中期末的語文成績中。為了鼓勵這些孩子勇敢地張口表達，教師可以借助先進的移動應用設備，在班級群中發布今天的語文朗讀作業，然后讓學生錄音并發到班級群中共享，教師根據學生的朗讀情況進行在線批改和指正。

3.家長和孩子一起閱讀，建立良好的親子關系。家長作為孩子學習的第一任教師，其對于學生的教育作用甚至要比教師更加有效，因此外來務工人員需要在日常工作中騰出一部分時間來對孩子的學習進行輔導，這樣能夠提升學生的學習能力。但是很多外來務工人員由于工作繁忙和綜合素質偏低這兩點原因，導致其輔導能力極為欠缺，這樣就影響了外來務工人員子女學習興趣的培養。基于這種情況，教師需要及時與外來務工人員進行思想交流，讓這些外來務工人員能夠從心理上認識到自己的輔導對于孩子學習能力提升的重要性，這樣可以幫助外來務工人員樹立正確的學生輔導心態，在空閑時間放下手機來陪伴孩子進行知識學習。

比如在學習完人教版二年級《雪孩子》這節課后，教師可以給學生布置如“爸爸媽媽陪我一起讀童話”這種形式的作業，鼓勵家長放下手機，陪孩子閱讀符合大綱要求的課外讀物，家長先向孩子講述一遍文章的大意，然后向子女提出幾個問題，讓子女帶著問題閱讀文章。教師布置這種類型的作業一方面可以有效改善親子之間的關系，通過閱讀讓父母多和子女溝通;另一方面可以提高學生的閱讀能力，擴大其閱讀量，為語文素養的提高創造有利條件。

4.系統化地布置作業，提高學生的寫作水平。農村地區由于教學環境以及教學設備的限制使得學生在知識學習的過程中有著較多的缺陷，如果教師在對農村外來務工學生進行教學時不能夠正確認識到這種教學差距，而是一味地采用城市教學方式對外來務工學生進行教學，就可能導致外來務工學生在知識學習中出現興趣喪失的情況，因此教師在對外來務工子女進行教學時需要積極轉變教學方式，提升自身教學能力。就目前各地教學情況來看農村務工子女語文寫作能力偏低已經成為了一種常態，這種現象反映出整個教學中存在的問題。語文教師在布置寫作作業時非常注重作業的表面形式，將作業布置得看似生動有序，但是很多寫作作業的范疇超出了學生的接受能力，幾乎完全和教材脫離，這與起初的教學目標是不符合的。基于此，教師在布置寫作作業時一定要從課程的標準出發，有計劃、系統性地布置課后寫作練習，將寫作練習融入到整體的作業內容中，進而體現作業的層次性和遞進性。通過這種系統化的作文作業布置，外來務工子女就能夠及時認清自己在作文寫作過程中所存在的問題，保證在日常知識學習中加強自己作文部分的訓練，進而促進學生作文寫作能力的提升。

比如在學習完人教版四年級《觀潮》這篇課文后，教師除了向學生布置傳統性的作業之外，還可以讓學生將課本中描寫錢塘江大潮景象的好詞佳句作為日常的積累，同時也可以給學生布置一些拓展性作業，比如讓學生以導游的口吻寫一篇介紹錢塘江的導游詞，然后在班級上開展最美導游詞比賽，讓學生與學生之間互評。除此之外，為了進一步提高學生寫作水平，教師可以讓學生從互聯網上找出幾張景色圖，引導學生在課后進行景色描寫練習，提高其修辭手法和語言精練的能力。此外，教師在評價作業時要善于捕捉每個學生的優點，比如有些學生應用修辭手法的能力很棒，教師就應該從這一點出發，讓學生加強這方面學習。

五、結語

外來務工子女的教育一直是社會各界重點關注的問題，這主要是因為務工人員子女的語文水平和同齡人相對比較為薄弱，所以為了進一步提高其語文綜合素養，教師有必要從學生的作業布置和評價方式入手，通過靈活多樣的作業布置形式和評價形式，全面提高外來務工子女在語文聽說讀寫方面的能力，為學生語文綜合能力的提高創造有利條件。

參考文獻：

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