淺談社會工作專業實踐教學

司能　賴小樂　黃河汀　瞿煒

【摘要】社會工作專業是一門強調操作性的應用性學科，基于此，社會工作專業相比其他專業更應該重視實踐教學。本文在總結多年理論和實踐教學經驗的基礎上，首先就社會工作實踐教學現狀展開闡述，其次就社會工作實踐教學過程中出現的問題進行分析，最后積極探索新的社會工作實踐教學模式，并提出相關的對策建議。

【關鍵詞】社會工作? 實踐教學? 改革

社會工作是一門實務性、操作性很強的應用性學科。對社會工作專業的學生來說，只有通過親身的實踐，才能把課堂上所學到的專業知識與理論原則轉化為服務工作中的行動能力，而這個能力必須經過特別安排的學習與訓練方能獲得，有鑒于此，社會工作專業必須強化實踐教學，這就要求社會工作專業積極探索新的實踐教學模式，讓實踐教學真正能夠融入專業教學，讓學生在實踐教學中獲得實踐行動能力。

一、社會工作實踐教學現狀概述

世界各國及地區社會工作教育機構都十分重視社會工作專業的實踐教學，在西方的社會工作專業教育中，對不同層次學生在專業服務機構中開展社會工作實習的時間都有明確的要求，比如，本科生不少于800小時，碩士生不少于900小時，專科層次的社會工作專業教育，因為主要為一線輸送應用型人才，所以更強調實習訓練的強度，實習訓練幾乎占全部課時的50%。同時為學生們提供各種不同類型的實習模式、實習機構等。

我國教育部高教司1998年編印頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對社會工作專業的實習時間則要求達到14～16周。按照目前我國實行的每周5天工作制計算，本科社會工作專業的實習時間要達到560～640小時，雖然離800小時的國際標準尚有一些差距，但同其他一些專業相比，實習安排的時間要求還是較高的。

在我國，普通高校的社會工作實踐教學模式主要包括三種：（1）課堂實踐+階段性專業實習和畢業實習+學生自主社會實踐;（2）課堂實踐+校內實踐+社會實踐+專業實習;（3）課堂實踐+實驗教學+畢業實習。這三種方式基本上代表了我國社會工作實踐教學的主流，基本上體現為以課程實踐為基點，階段性實踐和畢業實習并重的實踐教學模式。雖然我國普通高校也重視社會工作實踐教學，但是由于實習機構、實習督導、實習經費等條件的限制，一些學校在實習次數安排、實習時間要求以及實習形式和內容方面都有不同的要求，尤其是在實踐時間要求上差異較大，沒有一個明確的實踐教學模式。

二、社會工作實踐教學存在的問題

社會工作的專業特征對其教學提出了較高的要求，要求在專業教學過程中，既要充實理論教學，更要重視實踐教學，讓學生能在掌握理論知識的同時積累實務經驗，提高實操能力，通過實踐將社會工作價值理念內化為自己的價值理念。但在現實教學過程中，由于各方面的原因，社會工作實踐教學還存在各種問題，歸結起來主要有以下幾個方面。

（一）缺乏科學的實踐教學目標，實踐教學重視不足

大多數高校都有積極開展實踐教學，但對實踐教學的重視程度不足，實踐教學目標也不夠明確。教育起源于實踐，教育的目標應該也是為實踐服務，但是隨著社會的演變，教育也隨之產生變化，越來越脫離實踐，演變為知識的教育，這對于一些理論性較強的學科還是可行的，但是最為一門應用性強的學科社會工作專業來說是行不通的。但是許多高校仍然會把社會工作專業看成一般學科并按照一般學科的教學模式開展教學，更多的開展理論教學，而不重視實踐教學，這顯然是不符合社會工作專業特征的。教師也會因為課堂理論教學容易展開、實踐教學不容易展開等原因而樂于開展課堂理論教學，即使開展實踐教學，也缺乏科學的教學目標，也是為了完成教學任務而已，如此種種都有悖于社會工作專業本身的實踐教學目標。

（二）實踐教學基地數量不足，實踐教學的專業性不強

由于社會工作在國內的發展要滯后于西方發達國家，社會工作專業機構的發展也相對較慢，數量較少，這種情況在一些經濟不發達的地區表現的尤為明顯，所以這就導致了學校很難為學生提供合適的實踐教學基地，也導致學生無法開展真正意義上的專業實踐。大多數學生也只能被安排到社工相關機構開展一些與社工相關的事務性工作，而不是專業性工作，這就造成了理論與實踐的脫節，課堂上學的是一回事，實踐的時候又是一回事，學生的專業能力根本得不到提升。

（三）實踐教學經費不足，實踐教學開展流于形式

許多高校對社會工作實踐教學的重視程度不夠，對實踐教學的投入也不足，這導致實踐教學的場地、設施、人員等都相對不足。許多高校的做法不是著眼于自身，而是傾向于把學生推向校外機構，這種看似簡單有效的方法其實有較大的弊端：一是校外機構與學校大多是名義上的合作關系，學校也沒有給他們相應的學生實習經費，機構就不會用心安排學生開展專業實踐，目的也就是免費使用參與實踐的學生，安排他們做一些簡單的事務性的事情;二是沒有經費支持，機構也不會安排專業人員指導學生實踐，學生也就無法開展一些專業性的實踐，學生也會因為做這些簡單的事務性事情而降低實踐的積極性;三是很多學校也安排了校內指導教師，但校內指導教師所帶學生數量較多，而且指導教師所做的工作也基本上是沒有經費支持的，校內指導教師因缺乏經費支持而沒有積極性。以上種種都是因為實踐教學經費不足而導致各方積極性下降，從而使實踐教學流于形式。

三、完善社會工作實踐教學的對策建議

（一）設立科學的實踐教學目標，切實重視實踐教學

提到教育，教育面臨的第一個問題就是教育目標的問題，社會工作專業作為一個培養人、教育人的專業，那么它面臨的第一個問題也是專業教育目標問題，也就是社會工作專業應該培養什么樣的人的問題，只有精準的回答了這個問題，才能真正培養出我們需要培養的人才。社會工作專業要培養的是合格的社工人才，那么如何才算是一名合格的社工人才呢？作為一名合格的社工人才，首先要具有豐富的專業知識（包括社會學、心理學、人類學等相關知識），其次是要具備專業能力和專業素養，而要獲得專業能力和專業素養需要通過實踐獲得，因此，要成為一名合格的社工人才，必須要靠實踐教學，專業知識是基礎，提供了成為社工人才的可能，而實踐教學是關鍵，實踐教學讓成為社工人才的可能變為現實，實踐教學也必須堅持培養合格社工人才這個目標。實踐教學對于社工人才培養的重要性是不言而喻的，這就要求學校、教師、學生都要認識到實踐教學的重要性，切實做好實踐教學。首先是學校要重視社會工作專業實踐教學，包括制定科學的教學計劃、合理的課程安排、人員安排等;其次是教師要科學合理的課程設計，課堂教學內容不僅包括理論知識教學，也要包括實踐教學;最后是要求學生不僅要參加課堂學習，還要到社工機構及相關單位學習，邊學理論邊實踐。

（二）加大與社工機構合作力度，強化實踐教學質量

專業的事應該交給專業的機構去做，所以加大學校與社工機構合作力度，是強化實踐教學質量的有效措施。學校在理論教學方面有優勢，而社工機構在實踐方面有優勢，就應該讓兩者建立良好的資源互補關系，讓學生到專業機構去實習，讓專業的人員指導實習，促進學生更好地從理論向實踐轉化，進而促進從學生向社工轉化，不斷強化實踐教學質量，讓學生早日成為一名真正的社工。

（三）增加資金投入，提高實踐教學效果

在市場經濟大環境下，要想做好一件事，那必須要有投入，提高社會工作專業實踐教學效果亦是如此，必須增加資金投入，保障實踐教學的展開。首先要給予合作機構資金支持，合作機構有了資金支持，機構人員參與實踐教學的積極性也會提高，便會安排專業人員安排學生實踐、指導學生實踐、開展實踐教學，讓學生真正開展專業實踐，同時有專業人員指導，也讓學生有能力開展專業實踐;其次加強校內指教教師的培訓力度，并給予相應的經費保障，學校應該積極創造條件，通過各種途徑對校內指導教師開展培訓，提高他們的實踐教學能力，此外還應該給予校內指導教師實踐開展的經費保障以及相應的實踐指導報酬，提高校內指導教師組織按和指導實踐的積極性。通過校內、校外雙方人員實踐教學積極性的提高，切實提高實踐教學效果。

四、小結

社會工作實踐教學的效果如何，關系到學校能否培養出合格的社工人才，這就要求學校必須認真對待這一事實。盡管在實踐教學的路上存在種種困難和問題，但只要學校能夠真正重視實踐教學，通過與社工機構的合作、通過調動各方面人員參與的積極性，必能戰勝種種困難，其實提高社會工作實踐教學的有效性，為社會培養更多的合格的社工人才。

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教改項目：SDJX18-016。