高職歷史教學改革與學生工匠精神的培養

所謂工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念，這一精神最早是由培養出一流的木工士匠的聶圣哲提出來的。2016年，李克強總理在政府工作報告中指出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”將工匠精神提高到了國家層面。近幾年，隨著素質教育的普及，自主就業的落實以及企業用人觀念的轉變，工匠精神得到越來越多人的認同和追求。高職院校作為我國培養技能型人才的基地和搖籃，在培養學生“工匠精神”上起著舉足輕重的作用。由于受到利益等因素的影響，高職院校僅把完成就業作為評價教學的主要因素，卻忽視了就業的質量問題，忽視了“工匠精神”的培養，尤其是在不受學校重視的歷史教學中。歷史教學在培養學生的“工匠精神”中起著重要的作用，高職院校要重視起歷史課程，深化歷史教學的改革，使歷史教學充分的發揮其在培育學生“工匠精神”方面的作用，促進學生的成長成材，從而間接的推動我國的發展進步。

一、培養高職學生工匠精神的必要性

1、這是時代發展的需求

工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，這種精神在科技突飛猛進的今天，尤其受到重視和推崇。在全球“工匠精神”的代表是德國和日本的，縝密的思維，嚴謹的態度，優越的服務，都使得德國的機械和日本的電器獲得全世界的一致認可和好評。只有具有“工匠精神 ”，企業才能得以長久發展，才能在激烈的競爭中獲得一席之地。 高職學生是國家人才的重要輸送人才類型，只有培養學生具備工匠精神，才能滿足企業的用人需求，學生才能適應時代的發展。

2. 這是高職學生自我成長發展的要求

當前全世界的經濟進入了一個新的時期，產業結構不斷調整、產品不斷升級、自主創新能力加強，我國也緊跟其后，不斷的努力走在與世界進步的同列，因此，對人才的要求也越來越高，要求人才不僅需具備行業相關的知識技能，而且對人才的綜合素質、責任感等都有了更高的要求。高職學生要獲得長足的自我發展，就必須具有“工匠精神”，不斷提高自身的綜合素質，為自我的成長發展打下堅實的基礎。

二、歷史教學培養學生工匠精神的作用

歷史是一門社會科學，它是講述社會發展的過程及因果的課程，在高職院校中，進行歷史教學，可以幫助學生了解事物發展的來龍去脈，正確的認識歷史事件和歷史人物，從而以史為鑒，正確的指導自己的行為。與其他學科相比，它在培養學生的工匠精神方面發揮著不可替代的作用。

1.強化學生的歷史思維

所謂歷史思維，即用歷史的想法和觀念來思考問題的方式，是一種可以借鑒古代的發展的經驗來指導現代行為的思維。在高職院校中，進行歷史教學，能夠使學生了解各個歷史時期的經驗，從而總結出社會和事物發展的規律，通過歷史學習，鍛煉學生縱向思考的能力，從而引導學生正確的看待事物，更加正確積極的探求事物的本質。

2.幫助學生樹立正確的價值觀念

當今社會的發展，開放的同時也充斥著各種各樣的價值觀念，在這樣觀念當中，有對的、有錯的，魚龍混雜，作為高職的學生，價值觀念尚未形成，社會實踐經驗又不足，很容易受到社會上不良觀念的引導，走上錯誤的道路。進行歷史教學，通過講述歷史發展的興衰過程，使學生了解到哪些行為是正確的，有利于國家發展的，哪些行為是錯誤的，是能夠誤國的。同時，歷史教學通過教授不同歷史人物的處事價值及結果的不同，引導學生向歷史英雄人物看齊，從而樹立正確的價值觀念。

3.培育學生的創新精神

創新是一個國家和民族進步的靈魂和動力，也是“工匠精神”的題中之義。歷史教學，可以教授學生歷史的每一次變革、每一次社會進步的來龍去脈，從而讓學生知道事物發展的規律和進程，進而鼓勵學生進行創新創造，促進社會的發展進步。

三、高職歷史教學在培養學生工匠精神中面臨的問題

1. 歷史課程的設置不科學

與普通院校相比，我國對高職院校的定位一直是輸送技能型人才的搖籃，因此，在這種社會氛圍的主導下，大部分高職院校將實踐性的學科放在了重要的位置，學校開設的課程也基本上以實踐性的課程為主，而對于歷史、政治等人文學科則重視程度不夠，在課程配置、師資力量、教學投入等方面都非常欠缺，導致無論是人文學科的老師還是學生自己對歷史等課程也不重視，在課堂上往往應付了事，不能正確發揮歷史課程的作用。

2. 歷史課程教學模式枯燥

由于受到高職院校對歷史課程不重視的影響和課程設置的影響，在課堂上，歷史老師只教授基本的歷史知識，在課堂上照本宣科，而對于深一步的拓展學習，由于受到自身專業素質的限制或者課程設置的制約，歷史老師往往是心有余而力不足，導致歷史課程的學習枯燥無味。再加上高職院校的學生的學習習慣和學習態度本來就相對較差，歷史課程上教學模式枯燥無味，更容易使學生覺得歷史是一門沒有用的學科，不能發揮歷史課程的作用。

3. 歷史教學內容沒有切入工匠精神

精益求精、嚴謹、專注、敬業，是“工匠精神”的精神內涵，也是現代就職的敲門磚。高職院校作為國家輸送技能型人才的搖籃，更應該將“工匠精神”融入到日常教學中，培育學生的“工匠精神”，使學生更具備現代就業的素質。然而，在目前的高職歷史教學中，教學內容只是單純的教授歷史知識，沒有將日常的實踐性內容引入，更沒有深入的為學生講解引入“工匠精神”，歷史教學內容欠缺。

四、建議

1. 完善歷史課程體系

高職院校的相關領導應當看到，“工匠精神”是社會和時代對人才的要求，而歷史課程在培養學生的“工匠精神”方面發揮著其他學科不可替代的作用，高職院校的相關領導要積極的為歷史課程的發展創造條件，通過借鑒其他學校的歷史課程體系的成功經驗，推動歷史課程的改革，建立起適合本校實際情況的完善的歷史課程體系，從而為“工匠精神”的培養提供必要的幫助。

2. 改革歷史課程教學模式

一方面應當在歷史課程中引入實踐性的內容，將歷史與實踐相結合，突出歷史以古鑒今的作用，突出歷史這一學科的實用性。通過講解古今名人的事跡，引導高職學生的為人處世的方式方法，通過講解歷史事件，幫助學生了解事物發展的趨勢和規律，從而讓學生在歷史課程的學習中獲得學習的樂趣，另一方面，充分利用多媒體等教學方式，改革教學模式。新媒體技術的發展，深刻的改變著社會的各個方面，歷史教學也應該與時俱進，將新媒體充分的利用起來。通過在課堂中加入圖片、聲音、視頻等形式，將歷史場景立體化，增強趣味性，幫助學生更好的理解和學習。通過課后利用QQ、微信、學校網站、公眾號等方式，推送一些有趣的歷史小故事、歷史知識等，增強學生學習歷史的氛圍，強化學生對歷史知識的學習。同時，還要結合不同專業、不同學生的特點，采用不同的歷史知識輸入方式，因人施教，真正發揮歷史教學在培育學生“工匠精神”方面的作用。

3. 充實歷史教學內容

高職院校是以培養技能型人才為主要目標，而以實現學生就業為最終目的的。要實現這兩大目標，無論是學校還是學生，就必須了解當前的就業形勢和用人特點。“工匠精神”已成為職業要求的最強音，高職院校的教學必須圍繞培養學生的“工匠精神”展開，歷史教學也不例外。在歷史教學中，應引入“工匠精神”，無論是在歷史事件的講解還是在歷史人物的描述中，都應該將“工匠精神”做出進一步的引申，以幫助學生樹立專注、專業、嚴謹的職業精神和正確的價值觀，強化社會責任感，為學生的成長成才起到積極的作用，為學生今后步入職業的發展奠定堅實的基礎，使學生真正以史為鑒，成長為社會的棟梁之才。

五、總結

總而言之，在全球經濟的發展和產業結構的不斷升級的大背景下，我國要由世界大國走向世界強國，由以量取勝走向以質取勝，就必須培育出一批批具備“工匠精神”的高素質人才，這是歷史發展的趨勢和要求。作為高職院校教師要將歷史課程與“工匠精神”結合，才能推動歷史課程的改革，為社會培養更多有用的人才。

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