指向育人方式變革的高中生涯教育體系構建

王廣帥 王剛

摘 要：2019年6月，國務院辦公廳出臺了有關育人方式變革的指導意見，明確指出生涯規劃教育是實現育人方式變革的重要途徑之一，并且提出了生涯規劃教育的路徑。為了落實這些路徑，本文結合浙江省試點新高考方案取得的經驗和江蘇省部分高中的做法，從學校管理、課程設置、社會實踐活動三方面，全方位構建高中生涯規劃教育體系。

關鍵詞：生涯規劃教育; 育人方式

生涯教育的最佳時期就在高中階段。但高中生對自我職業發展的期望值過高，多數學生填報志愿時，更多關注未來薪資多少和待遇高低，沒有把個人未來發展空間和成就放在首要位置。

構建生涯教育體系，重視培養學生的學業生涯和職業規劃能力，提高學生的生涯決策和管理自我能力。從以下三個方面構建高中生涯規劃教育體系。

一、管理上，建立生涯教育管理體系，做好頂層設計

統整學校管理體系。我國高中學校內部管理體系是橫向設立的，但生涯規劃教育主要是縱向的管理路徑，遵循學生三年發展成長的規律，科學處理好學生目前學習與未來發展的關系。因此，可以以生涯規劃教育為核心整合各處室功能，以高中三年的重要節點和主要教育任務為中心，構建以學生發展為本的生涯規劃教育管理體系，從而實現學生的個性化發展和職業需要。

明確生涯管理部門的主要任務和責任。高中生涯規劃教育包括人生規劃、學習生涯規劃和職業生涯規劃三大類，分別由學校相應管理部門承擔三類生涯教育任務。據浙江省一些高中試點的經驗來看，現行學校內部各部門的整合方式是：政教處、團委、班主任主要承擔學生的人生規劃教育的任務。各年級部負責規劃學生的學習生涯，為各年級學生規劃分階段的生涯目標。政教處、團委等部門可以負責職業生涯規劃教育，主要任務是聯系社會各行各業，定期引領學生走進企事業單位參觀、調查、訪問、實習等，學生在體驗和感受某種職業的實踐活動中，能進一步發現自己的職業興趣和職業潛力，為自己未來從事何種職業及早設計好奮斗的藍圖。

二、課程上，打造學科生涯教育課程體系，滿足學生自我實現需求

根據浙江省試點的經驗和江蘇省一些高中的做法，各校享有課程設置權，教師享有課程開發權，學生享有課程選擇權，從而形成有鮮明特色的生涯課程體系。

學科教學是滲透生涯意識的主陣地。馬斯洛的自我實現需要目標就是生涯教育所追求的最高層次的目標。學科教學是實現學生自我發展目標和生涯教育最重要的可行途徑之一。

積極開發生涯校本課程。開設“生涯規劃與職業體驗”校本課程，一方面整合職業與課程，學生的個性特長得到關注，滿足了學生升學愿望，也兼顧了未來的就業和生活質量;另一方面，將生涯教育與家鄉經濟發展方向結合起來，要求學生將自身職業方向與本地發展融合起來，更能堅定學生選擇特定職業的愿望。

開設生涯心理學課程。2018年開始，江蘇省各校的心理教師一律被稱為“生涯規劃師”，而且被當作班主任看待。這就明確了心理老師的主要職責是做好學生的生涯規劃教育和管理。

三、實踐上，整合學校、社會、家庭等資源，提供多樣化的職業體驗活動

學生在親身體驗中學習，在體驗中領悟，建構自己有關職業的知識經驗。實踐上，主要以綜合實踐活動為核心，開展研究性學習、社會實踐活動、社區服務活動，為學生了解社會實際情況、提升自身實踐能力打開一扇窗戶。

引領學生走向企事業單位，增強學生的職業體驗和感受。許多高中生不懂得如何選擇大學和專業，從而引發后續的擇業和就業問題。其中原因之一是高中生不了解社會需求，無法找到自己的愛好、特長與社會需要的結合點。很多人在工作了一段時間，遇到自身難以克服的困難和瓶頸后，才發現自己不適合這項工作，但已經付出了很大的代價。因此，高中生必須了解目前社會經濟實況、各類職業供需狀況和發展前景。有關實踐途徑，家長能夠提供機會，讓學生走出學校，開展課外活動、調查社會職業和訪問參觀。如學校專門給學生設定職業實習日，要求學生分別到一些企事業單位去見習、掛職，獲得職業特點、職業技能、社會人際關系等職場經驗知識。高中生深入社會實踐，可以增加了解社會實際的機會，正確處理好職業與個人愛好、升學、社會需求的關系，找到適合自己發展的方向和目標。

需要家長的重視和參與。家長是學生的第一任老師，也最了解孩子個性、愛好、特長，另外，家長對社會各類職業有直接的經歷、認識和感悟。常見到很多學生主動或被動被父母安排就業;一些學生深受父母職業的影響，也確定一生從事這個職業?，F在出現很多教師世家、軍人世家、商業世家、醫生世家，應該都是這種情況。因此，父母能夠成為高中生生涯教育的重要指導者。家長可以主動引導孩子通過講座、網絡、討論交流等各種方式，讓孩子了解相關職業情況，結合自己實踐經驗和認識，指導孩子選擇合理的生涯道路，減少盲目性和不必要的彎路，增強方向感和實效性。

學校必須尊重和調動學生的主體作用。學生在生涯規劃教育中居于主體地位，其他人不能代替。指導學生全面考慮各種因素，綜合做出最佳選擇。為此，要求學生做到：一要認真完成高中各科必修內容和部分選修內容的學習，備足相關必要的學科知識;二要綜合評價自己，結合自我評價、團隊互評、教師評價、學校評價、家長評價、社會（如實習單位）評價等，充分了解自身的優勢和潛能。三要清楚了解學業與社會需求間的關系。

整合各方資源，需要借助大數據技術。依托各類教育信息管理系統、校園網、在線學習平臺等網絡技術，以及課堂日志、課程資源、考試成績、學習檔案等線下資料，運用相關智能采集和統計技術，獲取學生的學業成績、活動能力、行為交往習慣、個性心理四大類數據，精確得出學生的主要個性特征、學習行為特點及其影響因素、學習效果，科學推測學生的興趣、特長、職業傾向、未來發展趨勢，幫助學生做出合理的生涯決策[1]。

參考文獻：

[1]吳智鵬.高中生綜合素質評價新理念及其實現路徑——基于“大數據思維”[J]贛南師范大學學報，2018（2）：114-118