線上教學案例實踐研究

【摘要】隨著人工智能蓬勃發(fā)展和廣泛應用，各類在線教育平臺，走進廣大學子的學習中。過去一段時間，各類教師不斷探索、嘗試新的在線教學方法。筆者在結合親身教學實踐，不斷探索、總結、提出“346”在線教學法，亟待對同行有些許借鑒作用。

【關鍵詞】在線教育 ?“346”在線教學法 ?線上課堂 ?人工智能

2018年全國教育大會上習總書記強調：教育要遵循教育規(guī)律，“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標”。在線教育是否能夠實現這一目標，是每一個教育工作者必須思考的問題。筆者以教育部教學文件要求為指導，結合實踐，探索出“346”在線教學法，以期達到較好的教學效果。

一、困擾和問題

隨著廣大學子對在線教育從有新鮮感、到習以為常，再到情緒煩躁的轉變，在線課堂中的各種困擾和問題逐漸顯現。與傳統(tǒng)課堂教育相比，在線教育普遍存在以下困擾和問題：

（1）易走神，同線下課堂相比，由于教師不在身邊，又缺乏同學的監(jiān)督，走神成為最為普遍的問題之一，尤其是非直播線上教學，學生上課時的焦慮感、不安全感更容易產生;

（2）難互動，教師與學生無法當面交流互動，使學生單純聽課更枯燥、對內容不易產生興趣、效果難保證;

（3）難考勤，教師怎樣看到學生有無在聽課，是否實時在線，是否在線開小差;

（4）效果差，教師怎樣檢查學生課堂效果、是否完成作業(yè)，是否達到教學目標與任務，有無復習、預習，怎樣檢驗學習效果等，難以及時考察。

二、方案解決

針對以上常見困擾和問題，筆者結合教學實踐，經過嘗試、探索，提出“346”在線教學法，即圍繞課堂內容的展開，采用3類問題，輔助4種考勤手段，關注6個教學細節(jié)，從而較好達到授課效果。

（一）三類問題

第一類，授課中，每隔3～5分鐘，要有小問題發(fā)起，防止學生走神、“溜號”。要求：相對簡單、易回答、用時簡短，如：只需回答是或否、或短語類問題，或單選題。難度過大、復雜，會拉長回答時間，不利于授課時間控制。比如： “這種做法對嗎？贊成回復1，不贊成回復0”。

這二類，側重知識點，每講一個知識點，都應提問，檢驗是否掌握知識點?？梢跃椭v述內容回顧性提問，或者采用綜合性的多選題，如：“薪酬水平決策有哪些類型？”這一類問題，恰當設置，既可檢驗學習效果，也可有效提升學習熱情、增加活躍氣氛。

第三類，側重知識點的綜合應用，相比前兩類問題，難度要大一些、更復雜，需要一定的思考時間，上課既要認真聽課，又要動腦思考，才能有效回答。每一次課，3個左右，用時約5分鐘，學生可在討論區(qū)充分發(fā)言，或“舉手發(fā)言”。

三類問題，交叉使用，相互補充。第一類，要結合第二、三類問題，不要間隔超過10分鐘;第二類，要適當使用，間隔10～15分鐘;第三類，要結合第二類的實施效果，每隔20-30分鐘。三類問題，尤其是第一類，要根據在線狀態(tài)靈活發(fā)起，避免學生走神、“溜號”等。

（二）四種考勤手段

（1）簽到。采用定時課前簽到、不定時簽到，保證學生出勤有記錄、出勤被發(fā)現。授課中，根據學生狀態(tài)不定時發(fā)起;結合“歷史課程”中學生簽到記錄，準確判斷學生是否及時簽到;不定時簽到，配合第一類問題，有效防止和發(fā)現學生走神、“溜號”、遲到、早退等情形。

（2）進出課堂時間。在線課堂有詳細進入課堂記錄，準確記錄學生進入、退出課堂時間，以及有效在線上課的時長（圖1），能有效判斷學生遲到、早退情形。

（3）簡單問題提問。能實時發(fā)現學生回答問題積極性、學習態(tài)度，也能達到不定時簽到的效果，有效判斷學生是否“溜號”、離線等。

（4）連續(xù)在線上課的時長。在線課堂準確記錄了學生每次進入、退出課堂的準確時間，且詳細記錄了每位同學聽課總時長，在結合學生每次進入課堂時間差，能夠有效判斷上課遲到、早退，“溜號”或是中途離線等行為。

四種考勤手段結合三類問題，可以有效解決前述四類問題，較好達到上課效果。

（三）六個教學細節(jié)

（1）進入課堂。①選擇課堂賬戶，部分在線平臺（如騰訊課堂極速版）一個賬戶只能開通一門課程，多門課程就要對于開通多個賬戶，進入課堂先要進行賬戶切換;②提前進入課堂，至少提前10分鐘以上，避免課堂切換時出現驗證碼錯誤、學生等待過久、進入課堂失敗等;③調試設備，耳麥、音響、攝像頭等設備要提前調試，避免授課中出現掉線、無音、雜音大等意外情形。

（2）點擊生成回放。在線平臺的“回放”功能，為學生課后復習提供了非常大的便利。每次上課前進入課堂，要確保“回放”錄制功能打開。

（3）授課直播形式。在線平臺，都提供了多種授課直播形式（如：騰訊課堂提供了分享屏幕、PPT、播放視頻、攝像頭四種模式）。每次上課，選擇恰當的授課模式，可以有效激發(fā)學生上課興趣、提升授課效果的功能，避免一種模式使學生產生疲勞。

（4）討論區(qū)（留言區(qū)）。討論區(qū)的充分利用，能夠最大限度提升在線教學的互動效果。除必要時控制討論區(qū)發(fā)言外，對問題的討論可以激發(fā)學生盡情發(fā)表意見。

（5）輔助功能。在線課堂，大多提供了舉手、答題卡、畫板等輔助功能，尤其畫板中提供畫筆、文字、各種圖形、橡皮擦，有效利用能使在線授課更加生動，學生更容易接受。

（6）課程回放。課程回放，能夠有效回顧授課中的每一個細節(jié)，使學生較好掌握每一個知識點，達到鞏固學習的效果，從而更好達到教學效果和課程目標。

“346”教學法，只要教師對課程認真設計，就能夠達接近、達到到甚至超越線下教學效果，既能保持活躍氣氛，調動全員參與熱情，更能有效促進知識掌握。其中，3類問題，是核心環(huán)節(jié)和內容，要相互交叉、有機結合;4類考勤，是教學重要保障，能有效促進3類問題實施;6個細節(jié)，能夠促進在線教學提升質量、推動教學目標的達成。

四、實踐結語

在線課堂教學，是設計出來的，不是照搬他人方法、模板模仿出來的。“346”教學法，是在線教學實踐的總結，是實踐中逐步探索總結的一種行之有效的教學模式。

作者簡介：王磊，男，國家一級人力資源管理師、一級勞動關系協調師，廣州工商學院，研究方向：人才、組織創(chuàng)新管理。