解析初中歷史材料題的有效途徑探究

周尚英

摘要：歷史材料題是得分率較低的綜合性測試項目，其在試卷中分值占比較重，得分不易，是歷史教學的重點和難點所在。筆者認為，掌握材料的入手點并具備一定的知識遷移能力和靈活運用能力是解析初中歷史材料題的有效途徑。

關鍵詞：初中歷史;史料分析;有效信息

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0249-01

歷史材料題在中考歷史學科的測試中分值占比較重，它不僅檢測學生們對重要歷史史料的掌握情況，考察學生歷史學科的基礎知識牢固程度，更側重檢測學生們對史料的剖析理解能力、時空觀念、歷史知識遷移能力，體現(xiàn)了歷史學科借古鑒今的育人目的。基于此，本文重點論述了解析初中歷史材料題的有效途徑，僅供大家參考。

1.培養(yǎng)并提升學生的歷史材料文本解析能力

歷史材料的文本解析能力，即學生們在所給歷史材料中提取有效信息的能力，體現(xiàn)著學生們對基礎知識的掌握程度以及對關鍵有效信息的挖掘能力，能夠為學生們對知識進行有效整合和遷移提供扎實的分析基礎，其重要性可想而知。筆者一般從如下幾個方面對學生們的文本解析能力進行培養(yǎng)和訓練：

首先，學生要整理出所給歷史材料主要論述了一個什么樣的核心歷史事件。例如，在初中八年級歷史某次測試中有這樣一道歷史材料分析題，材料一中提到第一次世界大戰(zhàn)，巴黎開會，中國為戰(zhàn)勝國，并提到把山東的權益由德國轉讓給日本。那么，這些詞語都提示1919年的巴黎和會。材料二中的關鍵信息為：取消二十一條、拒絕合約簽字。其核心事件是“五四”運動。

其次，教師要讓學生們找到同一材料分析題中不同材料間的信息聯(lián)系。材料一中，中國是第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國，而自己的被戰(zhàn)敗國所侵占的國土權益卻被轉讓，而材料二中的二十一條則是獲取轉讓利益的日本國強迫中國政府簽訂的，合約簽字后中國戰(zhàn)勝國的名譽名存實亡，中國的國家主權和國土主權都受到了嚴重的侵犯。由此可知，巴黎和會不平等條約的簽訂是“五四”愛國運動爆發(fā)的根本原因和導火索。學生們分析到這里以后涉及基本歷史知識的“這一運動是什么，運動意義何在？”等問題就迎刃而解，而剖析表達部分的“中國所受的遭遇表明什么問題”也就有了史實基礎和辨析基礎。

由此可知，學生們要提取的有效信息一方面要圍繞核心歷史事件的探查進行，另一方面要圍繞核心歷史事件及與其相關的各重要歷史事件間的關系進行。而學生們對歷史基礎知識的掌握情況則是最后得分的基礎和重要支撐。例如，“五四”運動的意義，巴黎和會中中國賣國條款的內容等如果學生們沒有記誦正確，題目就難以完美得分。

2.培養(yǎng)學生的歷史時空觀念與課本知識的遷移能力

如果不同史料間不存在一致性或者彼此間的關聯(lián)性，這些史料就不可能被放在一起讓學生們來解讀。因此，如何跨越時空對課本知識進行有效遷移對學生們解決歷史材料測試項目有著重要的意義。

例如，在貴州市某次期末統(tǒng)考中出現(xiàn)了這樣一道初中歷史材料題：材料一中提供了某個重要人物在日本早稻田大學的演講，核心內容是近代日本帝國主義對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭;材料二源自《人民網(wǎng)》，其核心事件是2014年中日韓佛教在南京大屠殺遇難同胞紀念館舉辦的“世界和平法會”與日本僧人釋良雄的謝罪書;材料三則是2014年4月日本格柵先為日本二戰(zhàn)戰(zhàn)犯舉辦的“昭和殉難者悼念法事”以及安倍的追悼文。材料四，重點提到2014年我國國家主席在亞太經(jīng)合會領導人非正式會談中與安倍會見并提出中日關系應向前發(fā)展。其中涉及的基本史實包括中日甲午戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭;南京大屠殺;安倍政府否認日本在二戰(zhàn)中的罪行等。而這些史實都圍繞中日關系開展。甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)于1894年，南京大屠殺發(fā)生于1937年，而亞太經(jīng)合會中中日領導的會面時間為2014年，時間跨度較長。而教師要引導學生學會整理核心歷史事件，構建縱向的時間軸和大事表，并通過剖析這些事件間的聯(lián)系把課本與政治局勢聯(lián)系在一起，從而有理有據(jù)地分析日本的侵略是罪行是不可否認的，而中日關系的發(fā)展也是國際間政治局勢的必然。

由此可知，教師要培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，通過關鍵詞探查與這些時空信息有關的課本知識，從而實現(xiàn)材料間關系的構建，完成知識的有效遷移。

3.借古喻今以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和靈活應用能力

人都說，讀史可以使人明智，借古可以鑒今。教育部設置歷史學科的目的并不僅僅是讓青年一代單純地了解并掌握真實的歷史史實，而是通過借鑒這些歷史事件的意義、影響以及其所承載的經(jīng)驗教訓避免讓我們走歷史的老路。因此，很多初中歷史材料分析題考察的就是學生們的聯(lián)想能力和思維的靈活性，讓學生們不僅懂得歷史真相，更要在現(xiàn)實生活中懂得利用這些史料以正己身，完善自己的人格，形成正確的歷史價值觀和人生道路的選擇。

例如，2018年杭州初中畢業(yè)升學考試中的史料分析是這樣的：材料一中的核心歷史事件是1950年的《中華人民共和國土地改革法》，材料二的核心歷史事件是1978年的小崗村土地承包。二者的聯(lián)系就是土地政策和土地改革，而教師要引導學生們回憶分析不同歷史時期較為明確的土地政策，從而讓學生們真正理解1950年建國之初的土地改革被成為“偉大的歷史性變革”以及1978年土地承包被成為“中國農(nóng)村改革的一聲春雷”的真正意義，并進一步明晰改革開放政策的由來及其深遠的歷史影響。而這些需要學生的思維要具有發(fā)散性和靈活性，筆者在分析每道古今有聯(lián)系的歷史材料的時候，從來不是就材料分析材料，而是以核心材料為基礎，列出不同歷史時期的相關歷史事件，讓學生們從基本史實開始梳理，并由此發(fā)散到史實發(fā)生的歷史背景和重要意義，讓學生們的思維成放射狀延伸，當學生們遇到相關史實的時候，就會由一個點快速反射到相關其他史料并作出快速而正確的反應。

綜上所述，初中歷史材料題的綜合性導致其得分難度較高，但是只要教師采取了有效的應對策略，學生們具備了相應的歷史材料解析能力和知識遷移能力，就會在此項目的測試中智珠在握，取得好成績。