合作教學模式在語文教學中的應用探討

楊生俊

摘 要：小組合作教學模式是新課改之下產生的一種教學方法，秉承以學生為本的教學原則，讓學生真正成為課堂的主人。在教學實踐中，教師要創設合作教學情境，有針對性地培養小組成員的合作意識，利用多媒體促進合作教學模式的應用，定期對學生的學習情況進行引導、評定，真正發揮合作教學模式的優勢，提高學生的語文學科綜合素養。

關鍵詞：合作教學;語文;教學模式;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0072-02

語文學科是一門基礎學科，對培養學生的閱讀能力、分析能力以及思考能力都起到極大的作用。如何提升學生語文綜合素養是一個值得探討的問題。筆者結合語文教學現狀，分析語文合作教學模式，探究其應用價值。

一、為學生創設合作教學情境

小學階段的學生年齡小，注意力不易集中，教師在教學實踐中創設合作教學情境時，要在硬件、軟件兩方面同時下功夫，讓學生對教學內容產生共鳴，提高課堂教學效率。硬件方面，教師可以引導學生做好教室環境衛生，改善學生的學習環境，讓學生身心愉悅地投入到學習中;軟件方面，教師可以按照學生學習能力的強弱對學生進行分組，力爭做到每組中學習能力強與弱的學生比例合理。教師可以以組為單位讓學生針對性地制作黑板報，板報內容可以是激勵學生學習的名人名言，或者是課文中的某一人物形象，并且根據課程進度對人物形象定期更換，或者將課文中涉及的某一處風景畫在黑板上，要標注出該處風景的地理位置、人文特點等，幫助學生加深對課文知識的理解與掌握，激發學生的自主探究意識。以教學《松鼠》為例，教師可以以小組為單位，讓學生做好明確分工，有的學生負責畫松鼠，有的學生負責書寫松鼠的形象特征，還有學生負責繪制板報邊框，教師要對每組學生創設過程包括小組成員合作情況進行分析總結，這對提升學生主動學習能力大有裨益。

二、針對性地培養小組成員之間的合作意識

在語文教學實踐中，合作學習需要小組成員協同配合完成，每一名小組成員都要主動參與、互相幫助。教師應引導學生樹立小組合作意識，這對促進學生之間產生良好的互幫互助意識起著至關重要的作用。教師要積極挖掘教科書，找出適合合作學習的內容，然后與學生的觀點融合，讓學生通過課文體會到合作的意義，培養學生自主合作意識。教師還可以在教學實踐中引入具有合作價值的文章，組織學生參與進來，將教科書內容與實踐相結合，培養學生的合作意識，提高學生的合作能力。以教學《祖父的園子》為例，教師可以將這篇課文創編成話劇，讓學生分飾課文中的每一個角色，有飾演祖父的，有飾演作者“我”的，有飾演蜜蜂、蝴蝶的等。這些豐富多彩的人物、動物形象極富趣味性，每名飾演者又有不同的臺詞表述，學生在表演過程中就會對這篇課文的寫作手法形成全新的認識，深刻理解課文內涵，培養學習興趣。這部話劇角色眾多，哪名學生的表演如果不到位都會影響整部話劇的演出效果，學生在分工合作中可以加深對合作意義、合作重要性的理解。演出結束后，教師要對學生合作表演中表現突出的環節予以表揚、鼓勵，對表演中配合不完美的環節進行分析并提出指導意見。教師利用這種教學模式，可以讓學生充分體會到合作學習的意義和重要性。

三、利用多媒體促進合作教學模式的應用

在教學中，教師可以利用互聯網展開分組合作教學。互聯網具有不受時間、空間局限的優勢，教師可以讓學生利用課余時間進行小組合作學習，充分提高學生學習效率，提升學生學習質量。教師可把班級學生劃分成若干小組，按照小組組建微信群，小組長擔任微信群群主。在課余時間，群主組織小組成員對課文或課外書籍進行閱讀或分享，充分調動學生積極性，增強學生學習的主觀能動性。以學習《童年的發現》為例，學生可以在課余時間把課文制作成圖片或是動態小視頻，內容可以是課文原文、課文中的生字生詞或者是課文的中心思想，以小組為單位將圖片或視頻發送至小組微信群，互動學習并激發創優爭先的意識。看到一個同學的作品有創意，另一個同學可能會想創作一個更好的，競爭意識有利于提升學生的思維能力、動手能力以及學習能力。教師可以把每個小組制作的圖片、視頻擇優發送至班級總群，讓全體同學共同欣賞優秀作品。這種教學方式有利于提升學生對課文的認知程度，提高學生的語文學科綜合素養。在課外書籍的閱讀方面，學生也可以以小組為單位，根據自身年齡特點，自主選擇或者由家長、教師幫助選擇一些適合閱讀的書籍，每一個小組分別讀一本書，然后以小組為單位寫讀后感并發送至小組微信群，教師在班級微信總群擇優展示每個小組的作品。學生在學習課本知識的同時，不斷拓展課外知識，豐富閱讀體驗，開闊視野，提高閱讀能力。

四、定期對學生學習情況進行引導、評定

評定與考核是提高學生小組合作學習效率的有效手段。在語文合作教學模式中，教師應當充分發揮對學生的引導作用，定期對學生合作學習情況進行引導與評定，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生明白自主學習的意義，提升學生自主學習能力以及分析思考能力。以教學《吃水不忘挖井人》為例，教師在教學實踐中可以引導學生進行分組合作學習，默寫本課中的生字、生詞、句子，并分組闡述這篇課文的中心思想。然后教師對默寫結果以及中心思想分析情況進行評定，對于默寫速度最快、正確率最高以及中心思想闡述最好的小組給予鼓勵與表揚。教師還可以制作光榮榜，在光榮榜上給每次考核中取得第一名的小組成員張貼小紅花，每個學期期末對于獲得小紅花數量最多的小組進行精神與物質雙重獎勵，請該組小組長總結分享學習經驗，該組小組成員分享各自的學習經驗，比如如何快速記憶生字，如何深刻理解生詞，如何充分理解課文中每一句話以及整篇課文的意思，如何總結整篇文章的中心思想等。通過總結與分享，每個學生都能學習到好的學習經驗，都會有收獲，這會對提升整個班級學生的學習能力起到積極作用。

五、結束語

綜上所述，在語文教學實踐中，教師應摒棄傳統教學理念，引進新型分組合作教學模式。教師指導學生運用這種教學模式，交流、溝通語文學習內容，培養學生的合作意識。教師應有針對性地進行引導、評定，提高合作的效率，利用多媒體促進合作教學模式的應用，多維度提升學生對語文知識的認知能力，提高學生的語文學科綜合素養。

參考文獻：

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