核心素養背景下的語文合作學習策略芻議

李峰山

摘 要：在新課程標準下，教師要注重培養學生綜合能力、團隊意識以及良好學習習慣。教師應采用合作學習策略，充分調動學生的積極性，發揮學生的自主性，營造良好的合作學習氛圍，高效落實教學目標，全面提高學生的語文學科核心素養。文章立足于語文課堂教學，對核心素養背景下的合作學習策略進行深入研究。

關鍵詞：核心素養;語文;合作學習;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0142-02

在新課程標準下，教師要積極嘗試應用小組合作教學法培養學生的語文學科核心素養。在具體教學中，語文合作學習存在較多問題，不利于實現培養學生語言表達、交流合作等多重能力的教學目標，教師需要深入研究合作學習在語文教學中的具體應用，全面提高語文教學質量。

一、語文合作學習存在的問題

盡管我國推行素質教育已經很多年，但是傳統的“應試教育”模式在部分教師和學生心中還是根深蒂固，無法完全消除。在重點提高學生自身素質促進學生全面發展的素質教育理念背景下，考試仍然是評價學生學習成果和教師教學效果的主要途徑，雖然教師在教學中也開展小組合作學習，但是仍然存在一些問題，不能滿足新課程標準的要求。

（1）小組成員缺少互動，合作學習流于形式。在教師下達合作學習任務后，一些學習小組的組員間缺少有效溝通交流，學生依舊習慣自己思考和解決問題。在教師要求各組派代表回答問題時，通常都是誰知道答案就由誰回答，小組成員之間并沒有進行溝通以及共享學習成果。教師要合理組織各學習小組，全面了解每個小組的實際學習情況，真正發揮合作學習的“合作”作用。

（2）小組合作缺乏指導。教師將合作學習法應用于語文教學中，需要保證各層次水平的學生都能夠得到發展。然而，具體教學中，普遍存在著學習成績優異、能力出眾的學生在小組討論中掌握主導權的情況，能力較弱的學生只能淪為旁聽者。教師要進行合理指導，保證學生高效開展合作學習。

（3）合作形式固定、單一。教師應用合作學習策略下達開放性學習任務時，要充分考慮低年級階段學生身心發展尚未成熟的實際情況，不能長期應用單一的合作教學方式，否則學生會失去合作學習的興趣。教師要科學、合理地設計合作學習形式，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率，實現培養學生創新能力的教學目標。

二、 核心素養下的語文合作學習策略

教師要根據每個學生的特點因材施教，尊重學生的主體地位，認識到每個學生語文學習的差異性，采用分層教學法。這樣可以增強語文基礎知識較弱的學生的自信心，也可以增加教學的兼容性，提高教學效率。

（1）合理構建學習小組。教師在應用合作學習策略時，要注重科學構建學習小組，確保全體學生都能參與到小組互動中，高效達成學習目標。教師在構建學習小組時，既不能隨意分配，也不能讓學生自主選擇，而是要將各類別以及各層次的學生科學搭配，形成組員之間的優勢互補，促進各學習小組的公平競爭。一個學習小組要涵蓋所有層次的學生。教師在應用合作學習策略時要充分考慮到學生間的思維方式的差異，在確保學生之間有效互動交流的前提下，力促學習過程多元化，培養學生的語文思維以及表達能力。

（2）營造良好合作學習氛圍。教師在進行課堂教學時，要注重遵循因材施教的原則，以素質教育為導向，尊重學生主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生深入理解合作學習的內涵，增強合作意識，讓學生在合作過程中約束自身行為，端正學習態度。教師還要讓學生學會互相幫助、取長補短，遇到困難要迎難而上、勇于挑戰。例如，進行寫作教學時，教師應用小組合作學習的模式，給各學習小組擬訂一個寫作題目，引導學生深入探究題目，在探討過程中確定題目的思維框架，實現有效填充和寫作。在具體教學中，教師要求每個組員都要自主分析和研究，發揮自身所長，深入理解合作學習的真諦，以此提高語文教學的實效性，增強學生合作探究能力，調動自主學習積極性。

（3）運用合作學習，激發學習興趣。教師要立足于實際教學情況，科學應用合作學習模式，有效布置家庭作業，引導學生自主學習，搭建合作學習模式，激發學生的學習熱情，提高學習效率。教師可將全班學生劃分為不同學習小組，每天設置一個作業主題，再由小組長布置具體的作業。這樣可以有效避免教師布置作業的單一性，學生能通過小組作業自主汲取知識，結合自身不足做出適當補充。從目前語文教學來看，教學效率不高的最大原因是學生學習的興趣不濃。素質教育理念下的教學觀要求以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師教學要最大程度地調動學生的學習興趣，不能再采用傳統的“教師講，學生聽”的課堂教學手段。教師在課堂上要注重與學生的互動，及時提問，讓學生全身心投入到語文學習中，促進學生進行自主探究。教師要注重發揮教學工具的輔助作用，不能只采取單一的口頭講述方式，要結合多媒體教學，豐富課堂教學形式。比如在講解文言文的時候，教師可以為學生播放相關的故事情節的視頻，幫助學生更好地理解文章想要表達的內容情感，提高學生的學習興趣，增加學習的趣味性，有利于加深學生對文章的理解。教師還可以讓學生通過小組合作探究，調動學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，培養學生團結合作的意識。例如，在完成《一株紫丁香》的教學之后，教師可給學生布置家庭作業：找出文章中所有的形容詞并抄寫，或者結合文章內容設計一道有關生字的填空題。在語文教學中，詞語是重點內容，組員自行設計作業題目，可以激發學生學習詞語的興趣。完成作業之后，組員間互相批改作業或講解題目，增強學生參與意識，打牢語文知識的基礎。

（4）運用合作學習，增強解答能力。在語文教學中，閱讀一向是重難點內容。教師在給學生講解閱讀題時，學生思維能力較差或注意力不集中，課堂上經常會出現走神或掉隊的情況。教師要注意針對學生特點因材施教，對閱讀理解能力較弱的學生，可以采取小組合作學習法，鍛煉學生理解能力，促使其緊跟教師步伐，理清解答閱讀理解題型的思路。例如，教師在教學《火燒云》時，可以引導學生通過合作學習的方式探討和文章內容有關的習題，進一步培養學生解答閱讀理解題的能力。教師可給學生提出如下問題：文章主要描寫火燒云變化的哪些過程？重點描寫的是哪個？隨后，教師組織各學習小組討論這兩個問題，理解能力強的學生馬上就能從文章中找出答案，而理解能力欠缺的學生甚至還沒有找到問題的切入點。此時就能全面彰顯出小組合作學習的優勢，在同一個學習小組里，學習能力強的學生可以幫助學習能力弱的學生理清學習思路，學會從文章中尋找答案。在各小組充分探討以后，教師再進行深入講解，讓學生檢查自己的思路是否正確，同時深化學生對課文內容的理解，提高語文學科核心素養。教師將合作學習應用到語文教學中，能夠幫助學生理清解答閱讀理解題型的思路，使學生快速且準確地在文章中鎖定答案，提高學習效率。

三、結語

綜上所述，在素質教育背景下，語文教師在課堂上要有意識地引導學生進行合作學習，合理構建學習小組，營造良好的合作學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，增強解答能力，強化學生的語文學科核心素養，全面提高課堂教學的質量和效率。

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