借力軟筆書法培養(yǎng)學(xué)生審美意識探微

劉清香

摘 要：軟筆書法是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，教師應(yīng)緊扣軟筆書法特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。學(xué)生要細(xì)致觀察，在讀帖中探尋軟筆書法的形態(tài)之美;深入體驗，在揣摩中激發(fā)軟筆書法的內(nèi)在靈感;強(qiáng)化練習(xí)，在操作中升華軟筆書法的獨特感受;落實賞析，在品味中擴(kuò)展軟筆書法的審美體驗;立體交互，在評價中彰顯軟筆書法的內(nèi)在之美。

關(guān)鍵詞：軟筆書法;語文教學(xué);核心素養(yǎng);審美意趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0132-02

作為我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，軟筆書法有著具體鮮明的特點，對于繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，夯實學(xué)生的審美意識和能力都具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師要緊扣軟筆書法本質(zhì)特色，在賞析和實踐中利用軟筆書法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從以下幾方面對教師如何借力軟筆書法培養(yǎng)學(xué)生的審美意識進(jìn)行論述。

一、細(xì)致觀察，在讀帖中探尋軟筆書法的形態(tài)之美

書法是一門藝術(shù)，也是一種文化。在軟筆書法中，每個漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)都彰顯出濃郁而鮮明的美感。這種美感需要學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，通過深入的讀帖過程進(jìn)行感知。為此，教師要創(chuàng)設(shè)鮮活可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行感知，強(qiáng)化學(xué)生對書法藝術(shù)的審美能力，真正為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。例如，教學(xué)軟筆書法結(jié)構(gòu)中的“疏密相間”時，教師分別選擇了兩個典型的漢字“在”“囊”。這兩個漢字一個筆畫較少，一個筆畫較多，對于學(xué)生感知與理解結(jié)構(gòu)疏密相間是一個較好的資源。教師可以借助多媒體技術(shù)，對這兩個漢字進(jìn)行整體性解析，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，分析筆畫相對較少的漢字“稀疏”的字形特點：排列疏朗，筆畫相對較粗，字形略小。而筆畫相對較多的漢字在結(jié)構(gòu)上就應(yīng)該呈現(xiàn)出“濃密”的特點：排列相對緊湊，整體密而不擠，字形相對較大。教師再引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中嘗試對典型生字“門、團(tuán)、誦”等進(jìn)行方法遷移，并在交流的過程中選取每個漢字結(jié)構(gòu)中疏密特點較為明顯的典型例字進(jìn)行講解與辨析，讓學(xué)生能夠在細(xì)致讀帖的過程中探尋軟筆書法的形態(tài)之美。在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行實踐，而是引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)致觀察，明晰每個漢字在筆畫、結(jié)構(gòu)上的字形特點，鼓勵學(xué)生探尋書法漢字的特點，激發(fā)學(xué)生對中華文化的體會，從而在感知書法作品的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、深入體驗，在揣摩中激發(fā)軟筆書法的內(nèi)在靈感

書法中暗含著豐富的生命氣息，認(rèn)識到這一點對于學(xué)生的書法實踐具有重要的實踐價值。為此，教師就要引領(lǐng)學(xué)生在書法練習(xí)的過程中注重對書法內(nèi)在氣息的感知，關(guān)注書法漢字線條的豐富性、靈動性，將書法的應(yīng)然之美融入練習(xí)中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在軟筆書法的教學(xué)中，教師應(yīng)該以感知型課堂為主，讓學(xué)生在初步了解軟筆書法特點的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生感知漢字內(nèi)在的豐富意蘊(yùn)，喚醒學(xué)生對漢字的審美體驗，豐富學(xué)生對軟筆書法的審美情趣。所以，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方塊字在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在氣韻上的特點，關(guān)注漢字外在線條的柔美特性。例如，在關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解漢字中的和諧之美、避讓之美、對稱之美，并在深入感知漢字字形之美的同時彰顯軟筆書法的內(nèi)在寓意，深化學(xué)生對書法藝術(shù)的獨特體悟，真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠基。

三、強(qiáng)化練習(xí)，在操作中升華軟筆書法的獨特感受

教師要從不同學(xué)生的不同特點入手，重視學(xué)生對作品的情感體驗，強(qiáng)化學(xué)生對書法作品的情感認(rèn)知。例如，在教學(xué)了漢字結(jié)構(gòu)上“疏密相間”的特點之后，教師專門設(shè)置了“集字臨摹”的教學(xué)，從多寶塔碑中擇取了由單個漢字形成的詩句“天上秋期近，人間月影清”的臨摹范本。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了典型范例“疏密相間”的特點之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對這一幅集字作品進(jìn)行觀察。學(xué)生形成了這樣的發(fā)現(xiàn)：每個漢字都用筆到位，在結(jié)構(gòu)上勻稱合理且做到了疏密相間，在整幅作品中大小顯得尤為勻稱，章法上也尤其講究。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專門訓(xùn)練，組織學(xué)生自主分析“天、期、間”等漢字的結(jié)構(gòu)特點，而章法美觀的要求并沒有列為本次訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，只要學(xué)生整體性關(guān)注即可。這樣的教學(xué)就是充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生能感受到軟筆書法的獨特意蘊(yùn)，促進(jìn)了學(xué)生書法鑒賞能力的不斷發(fā)展。

四、落實賞析，在品味中擴(kuò)展軟筆書法的審美體驗

軟筆書法有著鮮明而濃郁的書法藝術(shù)賞析價值，而部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要練習(xí)就好，憑借學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知是無法賞析書法作品的。事實上，隨著學(xué)生年級不斷升高，他們所儲備的認(rèn)知體驗也在不斷豐富，教師可以將學(xué)生內(nèi)在的感性經(jīng)驗和理性的審美性活動進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，在常態(tài)化的書法教學(xué)過程中，適度為學(xué)生拓展經(jīng)典的名家作品，以適切、有效的形式來展現(xiàn)書法的表現(xiàn)形式，深化學(xué)生對書法作品的理解，并在感知賞析的過程中幫助學(xué)生積累關(guān)于軟筆書法的知識，對不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行審美體驗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在這個過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生主體性價值的闡釋，讓學(xué)生在賞析和品味書法作品的同時，提高審美能力，促進(jìn)課堂中師生之間、生生之間的交流分享，讓學(xué)生受到情感的熏陶和審美情趣的澆灌。

五、立體交互，在評價中彰顯軟筆書法的內(nèi)在之美

在進(jìn)行評價交流的過程中，教師常常會將關(guān)注點聚焦在新授知識上，而對于學(xué)生書寫之后的評價則很少關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生看不到自己作品的優(yōu)勢和不足，不利于學(xué)生軟筆書法能力的提升。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實踐練筆之后，通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價等不同方面開展教學(xué)評價，引領(lǐng)學(xué)生借助他人的評價客觀而多維地看待自己的練習(xí)，并從中找尋出自己的不足之處。例如，教學(xué)結(jié)構(gòu)特點“相背有致”時，教師出示典型漢字“圓、門”，讓學(xué)生關(guān)注兩個漢字外框中呈現(xiàn)相向狀和相背狀的特點，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣“行、順”等字進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)后，教師可讓學(xué)生對自己的練習(xí)進(jìn)行評價，說說自己的收獲以及在練習(xí)過程中存在的不足，然后組織學(xué)生進(jìn)行多維度評價。最后，教師針對學(xué)生的自評和互評進(jìn)行綜合性評價，促進(jìn)學(xué)生軟筆書法表現(xiàn)力的不斷發(fā)展。

總之，軟筆書法作為一種獨特的藝術(shù)形式，與漢字文化、傳統(tǒng)文化有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師作為文化傳承者、傳播者，要緊扣軟筆書法的特點，積極開發(fā)軟筆書法課程，在審美情趣的基礎(chǔ)上開發(fā)軟筆書法的教育作用，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

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