語文趣味化課堂模式的創設芻議

盧季燕

摘 要：在語文教學中，教師可以從課前導入、新課講解以及練習實踐這三個環節創設趣味化課堂模式，充分調動學生的學習積極性，讓低年級學生有效參與語文課堂學習，提高語文學科綜合素養。文章闡述趣味化教學的價值，剖析趣味化課堂構建的原則，對構建趣味化課堂的教學方法提出建議。

關鍵詞：小學語文;趣味化課堂;課堂模式;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0136-02

低年級學生對于學習認知很模糊，學習行為在很大程度上會受到自身興趣的影響，對于感興趣的內容，學生在課堂上表現出來的學習積極性很高，而對于不感興趣的內容，表現出來的學習積極性就相對低一些。在語文教學中，教師需要創設趣味化的課堂模式，充分調動學生的學習興趣，讓低年級學生有效參與語文課堂學習，提高語文學科綜合素養。

一、趣味化課堂在低年級語文教學中的積極價值

小學低年級階段的學生，年齡小，對于學習活動以及語文課程的認知幾乎沒有。學生學習行為的開展，很多時候只是按照教師或是家長的要求進行，自己并不知道為什么學習，學習活動很被動。教師在語文課堂教學中實施趣味化教學能夠激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上化被動為主動，有效參與語文課堂教學，和教師形成深層次交流互動，使語文課堂更加豐富多彩。同時，還可以豐富語文知識的呈現手段，加深學生對語文課堂知識的理解。在趣味化教學中，語文知識可以以一種富有趣味的形式呈現，相比單純的課本或黑板，低年級學生更容易理解，也更容易接受，可以激發學生對語文學習的興趣。教師實施趣味化教學，可以實現寓教于樂，讓學生在快樂的環境中學習語文，感受語文課程本身的魅力，從而對語文課程產生興趣，維持長久的學習動力。

二、低年級語文教學構建趣味化課堂的原則

趣味化課堂，是能夠激發學生學習興趣的課堂。教師將學生興趣調動起來，教學活動就能取得事半功倍的效果。但是，教師構建趣味化課堂，并非簡單采取一些有趣的手段就能取得理想效果，必須嚴格遵守三個原則：第一，分清趣味化本質。趣味化課堂的構建，應該是以學生的興趣為出發點。一些教師構建的趣味化課堂，并沒有激發學生的興趣，究其原因，就是趣味化課堂的構建是從教師的角度出發，并未關注學生的興趣，也就是教師選擇自己感興趣或是認為有趣的方法來教學，但并不符合學生的興趣。教師一定要分清趣味化的本質，要以學生的興趣作為出發點。第二，有效互動。一個趣味化的課堂，應該是學生之間、師生之間都能產生有效的交流互動。如果教師選擇的教學方法是以某一個學生個體為主，缺少或沒有交流互動，學生的參與度就會降低，課堂效率也不高。所以，趣味化課堂的構建，需要多關注互動。第三，學生自學。趣味化課堂的構建，不僅僅是要激發學生興趣，更要讓學生在興趣的驅使下，實現自主學習。所以，教師在構建趣味化課堂的時候，要給學生創造一定的自主學習空間，充分發揮學生的主觀能動性。

三、低年級語文教學構建趣味化課堂的策略

（1）以趣味游戲導入課堂教學。任何一堂語文課，課前導入都是一個重要的環節，但卻被很多教師忽視。部分教師在導入環節安排學生自讀課文，這樣并不能起到導入作用。教師構建趣味化課堂，可以設計趣味游戲，以此為切入點，創設全新的課堂導入環節。在教學活動開始前，教師要認真分析課文，把握其關鍵點，然后，從這個關鍵點出發，設計趣味性的游戲。在課堂教學中，教師將這個游戲引入，讓學生參與其中。比如，在教學《狐假虎威》時，教師在教學開始之前，可以構建一個課堂表演游戲，讓學生分別扮演老虎、狐貍、小鹿、兔子等角色，甚至可以準備一些表演道具，讓學生戴上老虎、狐貍等形象的帽子，然后進行表演。教師通過這個表演游戲，能充分調動學生的興趣，讓學生積極參與課堂教學。在游戲過程中，接觸到與課文對應的關鍵點時，教師可以趁機引入課文教學，實現從游戲到閱讀的輕松過渡。需要注意的是，教師課前導入游戲的設計，應盡量簡單一些，不能占用太多時間，以免影響后續教學。

（2）以新型媒介傳播方式輔助新課講解。完成新課導入之后，教師進入到新課講解的環節。在這個環節，教師可以通過新型媒介傳播方式輔助講解，調動學生的感官，形成有趣的學習體驗。當前，新型媒介傳播方式發展迅速，小視頻、動態圖文、音頻、網絡直播等，各種新穎的媒體形式都很成熟，并擁有諸多受眾群體。在低年級語文教學中，教師可以運用這些新型媒介傳播方式輔助新課講解，比如對應課文內容制作一段小視頻，配上契合課文情感基調的背景音樂。在教學時，教師通過多媒體將小視頻播放出來，聲畫結合，學生在這樣的情境中，會對課文形成直觀的體驗。比如，《木蘭從軍》這篇課文講述的是我國古代巾幗女英雄花木蘭替父從軍的故事，表現花木蘭的孝順、勇敢等品格，這個經典故事已經被翻拍成動畫、電影。在教學前，教師可以選擇《花木蘭》這部動畫片，從中剪輯一些經典的畫面片段，將其制作成一個花木蘭形象的小視頻。在課堂教學的時候，教師先將花木蘭形象的小視頻引入課堂，讓學生觀看動畫，產生興趣，然后再切入課文的講解。教師將小視頻的畫面與課文內容進行對照，能加強學生的理解記憶，使語文課堂教學更生動，效率也更高。

（3）拓展活動強化練習實踐。練習實踐，是低年級語文教學需要重視的一個環節，這是強化學生知識掌握的關鍵環節。教師構建趣味化的語文課堂，練習實踐環節也要實現趣味化。教師可以創設拓展活動，將傳統的書面練習轉移到實踐活動之中，有效激發學生的語文學習興趣。例如，在教學《春雨》這首古詩之后，學生需要對古詩背誦記憶。在傳統教學中，學生基本是采取死記硬背的方式，效果不佳，而且無趣。教師可以在課堂上構建音樂詩朗誦比賽，以比賽的形式，讓學生在音樂的輔助下記憶古詩，這比死記硬背有趣，記憶的效果也更好。教師可以準備一些和春雨相關的音頻，在課堂上通過多媒體設備播放，營造一種春雨淅淅瀝瀝的聽覺氛圍。在聽覺情境的渲染下，學生有身臨其境的代入感，可以深入理解古詩的內涵，形成良好的記憶。教師還可以讓學生在音樂的烘托下進行比賽，看一看誰對于古詩的背誦更加富有情感，對表現突出的學生給予適當表揚、獎勵，強化練習實踐效果，激發學生的學習興趣。

總而言之，教師需要不斷創新低年級語文教學模式，基于趣味化理念，構建趣味化課堂。在具體實踐中，教師可以從課前導入、新課講解以及練習實踐這三個環節出發，利用趣味手段重構教學，提升低年級語文課堂的趣味性。

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