微課在有機化學教學中的應用研究

楊雪琴 余玉亭 廖玲 石勇 黎江

摘要：為了有效地組織和實施有機化學教育實驗，我們在有機化學課程中教學中引進了微課程資源來提高學生的創新意識。科學合理的實踐活動不僅可以促進學生理解理論知識，同時還可以提高學生們學習和解決問題的能力。在有機化學實驗教學中引入微課程確保了有機化學教育組織的合作，克服了許多教學錯誤，并根據學生的學習特點和規律對學習活動進行了合理的調整。

關鍵詞：微課;有機化學教學;應用

目前，有機化學微課程教學的發展仍處于起步階段。微型課堂是一種新的教學方法，可以有效地補充現有的教學方法的不足。對于教師而言，微型課堂是一種新型的教學方法，旨在識別和提高自己的教學水平。老師在使用微課程教學時需要根據學生的學習情況完成微型課堂的設計，隨著學生對微型分類的使用建議的完成，微課程教育的問題也在不斷改善，并且新的微課教學內容也一直在改進。為了提高指導質量，教師要制定合理的課程教學安排。在科學技術飛速發展的情況下，微型課程教學也是教師改善教學質量的新途徑。

1有機化學教學的教學現狀

1.1傳統的教學模式

在中國傳統有機化學課上，化學老師所采用的教學方法主要是硬式教育和簡單的實驗表現。該教學模式已經使用了很長時間，其缺點非常明顯。整個學習過程很乏味，學習的知識也是恒定的。上課時間由老師制定，學習方式死板，從而在一定程度上限制了學生的想象力，學習環境無聊。隨著時間的流逝，一些學生對有機化學的研究便失去了興趣和熱情，甚至還會對學習化學知識產生負面情緒。

1.2多媒體輔助教學

隨著多媒體的不斷發展和更新，許多老師都在采用多媒體進行有益的教學活動。在多媒體的幫助下進行教學時，教師可以使用視頻、音頻和動畫來直觀、形象地給學生們展示化學原理，從而有效提高學生的接受度。這種多媒體輔助教學在一定程度上改變了傳統教育的方式，豐富了教科書的內容，并且增強了有效的一對一學習。多媒體教育是靈活多樣的，但是學習的具體效果因學生水平而異。由于多媒體教育中內容分析豐富，教科書材料過多，解釋新內容的速度很快，因此許多學生在沒有足夠的時間的情況下，可能不能完全理解新的知識點。隨著多媒體教學技術的改變，許多學生正在使用多媒體學習，從而提高學習的效率[1]。

2微課的含義特點

2.1微課的含義

微課主要是通過微視頻教學，支持多種學習方法的在線視頻課程。它旨在關注和簡化知識和教育上的困難，學生可以使用網絡隨時隨地進行知識的學習，因此微課程教學模式可以輕松地提高學生們的學習技能。

2.2微課的特點及優勢

第一，內容精煉，花費時間少。與傳統的課堂教學相比，微課程教學在時間和內容上都有很大的優勢。特別是，微課程可以在短短10分鐘的視頻中記錄并上傳關于特定學習主題的資料。同時，在線網絡平臺上，功能預覽對于學生下載相關的學習資料很有用，從而使學生個人的學習更加有效。第二，主題突出、方便記憶。由于有了新的學習目標和學習需求，微課程可以記錄課程中困難而重要的內容，從而有效突出主題，使學生們相對容易記住。第三，資源豐富、信息量大。學生可以通過在線平臺根據自己的學習需求選擇適合自己的微課程。同時，微課程可以通過整合課程計劃，通過評估和測試等多種方式來提高學生的獨立學習技能和水平。第四，便捷，并可重復利用。由于微型課程具有便利性和交互性，因此學生可以不受時間和空間的限制，隨時在互聯網上自由學習并滿足他們的個人學習需求。通過改善學習方式，我們可以幫助學生快速獲得知識。此外，微課程還通過微型在線平臺為教師和學生提供互動機會，從而有效增強學生對學習的興趣，從而有效提高有機化學的教學質量[2]。為更直觀地對比微課和傳統課堂，我們將以上信息簡要匯總列表如下。

由上表可以直觀地看出，相對傳統課堂而言，微課自然有著無可比擬的優勢。

3微課在有機化學教學中的具體應用

在教學之前，有機化學教師需要根據有機化學課程的目標學習，挑選重要的具有挑戰性的教科書，確定微型班級的教學目標。通過對有機化學和認知規律內容的詳細審查，收集“微類”學習資源并將其記錄在微視頻中，控制時間為10分鐘。對于有機化學中的一些重要點和難點，老師可以通過視頻動畫格式呈現的相關小節詳盡，從而使抽象的問題具體且易于學生理解。其次，老師還可以利用qq群、微信群或校園信息化網絡平臺等搭建網絡教學溝通平臺，以便老師自己可以上傳在線創建的微類視頻，讓學生在線學習和回答問題。老師與學生在線交流，可促進教師和學生之間的交流和討論。其次，老師需要采用以任務為導向的指南來幫助學生了解學習目標，并實現有效的自學;最后，學生需要在特定時間內根據“待學習的章節”觀看微型視頻，同時進行系統的思考和評估老師的教學方法，參加在線討論并回答老師設置的問題。在教學之前，老師還可以在教室中放置閱讀材料，以便學生可以獨立完成閱讀材料。同時老師還需要監視學生的待觀看章節清單的完成情況，積極主動地參與在線討論，回答老師的問題，并總結課堂學習的效果以及自己遇到的問題[3]。

在準備階段，學生面臨的常見問題可以在課堂上一起解決，并進行小組討論或深入學習。但是個別學生的個人問題，需要老師單獨授課。討論重要的難題，不僅可以提高學生思考和解決問題的能力，同時還可以提高他們對知識的理解。作為教學活動的組織者，教師需要很好地指導學生的討論，并參加討論以為學生解釋重要和困難的問題。由于學生學習水平的差異，某些學生可能無法在課堂上完成老師布置的任務，所以老師需要給學生們足夠的時間。學生需要能夠通過教師準備的微型課程，及時學習相關的知識和概念。老師還可以為學生們提供一對一的輔導來幫助學生完成課堂作業。對于比較有異的同學，老師可以繼續從事新的教學活動。教學活動需要合理擴展，以滿足不同級別學生的學習需求。換句話說，在老師的幫助下，學生可以積極地完成知識的學習，促進教育質量的提高，并盡可能地提高學習效率。

在課堂結束時，教師需要對每個班級的學習情況進行合理的分析和評論，學生們也可以通過在線學習平臺“微課”學習，在該平臺上，教師需要對主要的知識進行增強和整合。同時教師還可以在微課上發布與在線教學內容相關的擴展教科書或者教學視頻等，從而為學生提供其知識的融合和可擴展性。

對于微課資源，教師可以自主設計和開發，只是這樣會花費一定量的時間和精力。也可以借用互聯網上的現成資源。比如中國微課網上，就有許多可資利用的資源。不過，別人設計和開發的微課，并不一定完全符合我們教學的需要，往往只是部分符合，所以，如果借用別人的現成資源，要么適當調整自己的教學安排，要么對別人的資源選擇性地使用。

幫助學生學習新知識，解決課堂中的問題，促進知識整合和擴展，促進化學教育和微觀層次的整合，補充現有教育的不足，是微課程的優勢。合理使用微課程教學可以滿足學生們的學習需求并引起它們的興趣。因此，微課程教學對有機化學教育的影響越來越大。

4結語

因為有了新的教學方法和學習方法，所以微課程成為了以往傳統課堂學習的重要補充和資源擴展平臺。將微課程納入有機化學的教學是一種創新的教育方式，它通過向經典有機化學的教育中注入新的知識和方式來改進現有的教學方法，其短小、準確的內容為有機化學的教學提供了巨大的好處。

參考文獻：

[1]蘇長會，丁志遠.微課在有機化學實驗教學中的應用[J].廣州化工，2018，46 （09）：119-120.

[2]李觀德.微課在有機化學教學中的應用[J].黑龍江科學，2018，9 （04）：70-71.

[3]吳建偉，楊靜，許吉.微課在有機化學教學中的應用研究[J].廣州化工，2017，45 （02）：157-158+165.