基于信息技術的小學數學生本課堂的構建研究

田曉霞

摘要：隨著科學技術的發展，信息技術被越來越多的應用于教育領域，越來越多的以信息技術為基準的新型教學方式走進了小學課堂。“生本課堂”是新提出的一種教學形態，它的教育理念是“以學生的發展為本”。生本課堂營造了民主、平等、充滿激勵和和諧的人文課堂環境，倡導學生自主學習、合作探究學習等。小學數學是人一生學習的重要階段，基于信息技術下的小學數學生本課堂構建能夠提高學生核心素養和課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術;小學數學;生本課堂;構建策略

目前各行各業都離不開信息技術，人們對信息技術的依賴越來越嚴重。每個學生都有自己的優勢智力領域，面對各種個性的學生，教師應該給予寬容和欣賞的態度，“生本課堂”就是教師應該在日常的教學活動中不斷地反思自己，寬容善待學生。然后仍有很多小學教師遵循傳統教學的模式，在課堂上使用以“教師為主體”，學生作為知識的接受者為教學方式，大大降低了課堂效率。本文將著重探討基于信息技術下的小學數學生本課堂的構建研究。

一、針對學生個體差異，制定合理教學方案

由于每個學生的基礎知識水平、思考方式、學習能力各有差異，所以就要求教師不能一概而論，應根據每個學生的學習個性特點來制定合理的教學方案，因材施教，培養學生獨立思考問題解決問題的能力。例如，在學習《萬以內的加法和減法》時，課前作業的布置要有切入點，實現人性化的設計，結合生本課堂提倡教育理念。比如算一算999減去267得多少，讓學生先自己做一做算一算。讓每個學生對得出的結果進行比對和討論。一樣的同學是怎么計算出來的，不一樣的結果的同學計算方式上又有什么差別。結合具體情景，讓學生進行小組交流等方式體驗三位數減三位數的計算方法，學生之間互相交流，并進行適當的驗算。從實際問題出發，激發了學生的學習積極性，讓學生產生計算問題的欲望，培養熱愛數學的積極思想這。這樣學生理解驗算的意義，并會進行加減法的驗算，養成檢查和演算的習慣過程與方法。可以利用一樣的方法幫助學生探索三位數加三位數的計算方法。

二、教學生預習聯系實際，促進學生主動學習

新時代核心素養下，學生最重要的便是自學能力，而自學能力最重要體現在對教材的預習上，通過預習，學生能夠對本章節所學的知識有一個大致的了解并產生了一定的疑問，帶著問題去上課能極大地提高課堂效率。教師可以提前告知學生下節課要講的內容，激發學生對下節課的興趣。并讓學生通過自己的預習將新舊知識聯系起來，讓學生形成自己的知識網絡，系統學習數學知識。例如，在學習《根據方向和距離確定物體的位置》時，教師提前讓學生預習課本，引入平片圖的概念，教學時以一建筑物為例標出其位置，使學生明確在標其位置時，先確定其方向再根據距離確定位置，另外確定距離時要計算是幾個單位長度，可根據實際情況讓學生標出，體會位置關系的相對性。通過預習學生知道了參照物和位置相對性，對章節內容有了了解和疑問，這樣帶著問題再去做教師布置的課堂任務就會輕而易舉，學習也能達到事半功倍的效果，還會鼓勵學生學會主動學習和探索。

三、利用多媒體導入，引導學生學生學會探索

教師不應該把知識直接告訴給學生，而應該學會激發和引導，讓學生產生好奇心理，充滿探究式的學習。這個引導不同于講課，不是對一個知識點進行講解，而是讓同學們通過努力對知識有一個正確的理解，在“精”的基礎上“簡”，自己能解決的問題不要依靠教師，把主體身份還給學生，給予學生最大限度地時間和空間。例如在學習《乘數末尾有0的乘法》，課前先用多媒體PPT出示：3×2=7×2=13×2=3×20=7×200=21×4=，讓學生進行口算，口算后討論你是怎樣口算的？通過這樣的方式讓學生對舊知識進行了復習，出示例題插圖，問學生：你從中了解到了什么信息，能提出什么數學問題？能否列出算式？指明說出口算方法和結果。你是怎樣由4×12=48想到4×120=480的？然后讓學生在書上計算。第一題中乘數250末尾有一個0，積1500的末尾為什么有兩個0？第二題算過7×9得63后，為什么積的末尾要添2個0？這樣一步一步地引導，激起學生的好奇和熱情，然后讓學生有解決問題的驕傲感，潛力就會被無限的激發，養成獨立思考、勤學好問的學習習慣。

四、結論

由上可知，多媒體課件是信息技術的一部分，是教師進行數學教學實踐的輔助性工具。它能讓小學數學課堂變得更加的生動、有趣。而在“生本課堂”的教育理念下，學生的學習環境更加寬松民主，學習態度也更加的端正、熱情。本文正是以信息技術在教育領域中的應用為背景，以“生本課堂”為教育理念，探討了小學數學高效課堂的構建策略，這對學生的學習效率提高很有幫助，也對廣大數學教育從業者提供一些建設性意見。

參考文獻：

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