小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)

陳天添

【摘 要】 言語是一種重要的社交行為，它能促進人與人之間友好交流深入了解。小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)時期，較強的口語交際能力利于學生的思維發(fā)展，為日后學習、生活和工作奠定基礎。因此，我們要深入研究小學語文閱讀教學，從而加強學生口語交際能力的培養(yǎng)訓練。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;口語交際能力;培養(yǎng)

當下素質(zhì)教育越來越受社會各界的重視，學校不僅是在教授知識，更是讓學生具備適應社會的生活能力，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。教師在小學語文閱讀教學中不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，還要注重學生口語交際能力，充分發(fā)揮學生各種感官，實現(xiàn)口語交際中言之有“禮”，言之有“物”，言之有“意”。

一、小學語文閱讀教學口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.師生缺乏正確的口語交際培養(yǎng)意識

小學口語交際能力的培養(yǎng)是需要師生之間的配合，師生對口語交際培養(yǎng)的觀念不強，不刻意進行練習培養(yǎng)。學校也沒有開設類似口語交際培養(yǎng)的課程，學生重點學習的是考試內(nèi)容，閱讀課堂上，師生也只是分析句子和文章中心思想，從而忽視了口語交際作用。

2.對口語交際能力的培養(yǎng)缺乏有效的手段

在語文閱讀中，教師以文章閱讀后進行概括式口語交際教學，這種方式并不能提高學生的口語交際能力，無法激發(fā)學生對口語交際的興趣。口語交際是一項需要通過長期訓練，知識積累與運用能力綜合體現(xiàn)，需要運用身體的各個器官并用的語言表達，學生的閱讀概括能力不足以提高學生口語交際能力。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)策略

1.積極轉(zhuǎn)變教育理念

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教學理念。教師常常會因為是考試內(nèi)容才進行教學，一來可以提高學生升學率，二來可以看到明顯的教學成果。教師需要及時轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰慕虒W理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標。其次，要轉(zhuǎn)變分模塊教學的觀念。口語交際能力的培養(yǎng)不僅要專設課堂教學，其他教學課堂也應實現(xiàn)培養(yǎng)。

2.構(gòu)建和諧師生關系

和諧的師生關系是促進課堂氣氛的有效方式，教師要尊重學生個性特點，創(chuàng)設和諧融洽的教學氛圍，可以有效釋放學生活力，創(chuàng)設口語訓練的良好環(huán)境。學生也會在互動中學會傾聽與表達，從而深受啟發(fā)。《春光染綠我們雙腳》課堂中，師生實現(xiàn)問答對話交流。“師：春來到了，同學們能不能用我們的方式贊美一下春天？首先要運用四個字詞語。生：春暖花開、春意盎然……”最后教師引入課文，引導學生思考春光何以染腳，從中實現(xiàn)新課文教學導入，學生也得到了口語交際能力的培養(yǎng)。

3.注重語言素材積累

口語交際能力即將自身積累多方面知識，靈活運用語言表達出來。教師在教學的過程中也常常會遇到很多學生自己心中有話想說，但難于流暢表達。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是平時學生自身的閱讀詞匯量的不足，素材積累不夠。所以教師應積極引導學生對知識積累，加強學生對閱讀內(nèi)容的理解，并能有效復述故事、文章、音像等作品，強化語言素質(zhì)積累訓練，加強口語交際能力的培養(yǎng)。

對此，小學語文教師在語文閱讀教學中還要引導學生進行朗誦教學。通過多種形式的朗誦，朗誦中得到感悟、語感、詞匯積累、豐富語言等。以蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》為例，教師引導學生感悟春光，熱愛自然，并懷著對大自然熱愛之情對課文進行深情朗誦，理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”從課文的學習中學生還掌握了更多詞語，比如旺盛、樹梢、匆匆、海棠等。學生運用所學詞語，口頭陳述身邊相關事物，這樣有助于學生積累素材，還有助于提高學生口語交際能力。

4.創(chuàng)設恰當教學情境

創(chuàng)設交際情境，有效激發(fā)學生交際興趣，學生會因為生動、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。教師引導學生運用感官器官去認真觀察、聽、感受、渴望。教師還應充分把握教材特點，創(chuàng)設新穎的教學方式從而調(diào)動學生閱讀積極性，為口語交際創(chuàng)設環(huán)境。以《只揀兒童多處行》課文為例，教師在教學過程中運用多媒體教學，播放《春天在哪里》歌曲視頻，引導學生回想關于春天描寫的都有哪些文章。包括文章、古詩詞、諺語等、只要能想到的都可以進行復述分享交流，如“一年之計在于春”“春眠不覺曉”“二月春風似剪刀”等。

5.及時優(yōu)化評價總結(jié)

小學語文閱讀教學除了素材積累，還要關注學生閱讀后的交際能力，及時進行評價指導。比如教師可以設定固定的情境，訓練學生在別人陳述時的言外之意，或是對事物的一些看法評價。設定考核學生的要求，同一情境下采用得體的語言表達，要清楚所表達內(nèi)容，還要求條理清晰不含糊，盡可能做到言簡意賅，使學生變得有話可說，實現(xiàn)口語交際的初步目標——能說話，會說話，說好話。

綜上所述，教師對小學口語交際能力的培養(yǎng)要有充分認識，要抓好語文閱讀教學，注重語言素材課內(nèi)外的積累，并創(chuàng)設新穎的教學方式激發(fā)學生積極參與，還要構(gòu)建和諧的師生關系，全面增強學生學習興趣和想象力，推動小學語文閱讀教學水平與學生口語交際能力的進一步提升。

【參考文獻】

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