立足課堂，有效提問

景燕玲

【摘 要】 提問對于引導學生深入思考，理解文本內容有著重要的作用和意義。本文從“從課題入手展開提問、從課文入手展開提問、幫助學生解決閱讀中遇到的各種問題”三方面出發，對如何實現語文教學中的有效提問展開分析。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;有效提問

問題，是引導學生深入思考的關鍵。而鼓勵學生大膽提出質疑和問題，能實現對學生自主意識和創新能力的培養，更能使學生掌握獨立閱讀的能力。但是對于小學生而言，他們往往只會提出一些價值較低的問題，作為教師，可以試著采用以下方式引導學生提出高質量的問題。

一、從課題入手展開提問

課題，是文本內容的核心切入點。從課題入手引導學生發現問題、提出問題，可以有效提高學生的學習興趣和學習積極性，發散學生思維。如，在部編版小學語文《孔子拜師》一課中，教師首先給學生閱讀課題，隨后向學生提出：“你想知道什么？”學生的好奇心都被勾起，紛紛提出問題：“為什么孔子要拜師？”“孔子是怎樣拜師的？”“孔子拜的師是誰？”“最后的結果是什么？”在學生提出了這些問題之后，教師就可以再次組織學生帶著這些問題進行文本的閱讀。

二、從課文入手展開提問

作為學生語文知識、相關技能、學習方法的重要載體，對文本內容提出問題能夠培養學生良好的思維方式和習慣。因此，從課文入手，引導學生提出問題十分重要，具體可從粗讀提問、朗讀提問出發。

1.粗讀提問

粗讀提問，即從文章的整體內容入手，引導學生提出綜合性的問題，使學生對于課文文本內容的整體意思有個大概理解。如，教學《灰雀》時，在對課文進行初次閱讀后，很多學生對課文的內容或多或少都會有些疑惑。“課文主要是寫的是灰雀，還是列寧和小男孩？”“列寧和小男孩之間發生了什么事情？”“灰雀與這篇課文有著什么關系？”根據學生提出的各種問題可以看出，學生對課文的疑問大多都是與文章內容有關，這就說明學生在課文的閱讀過程中已經展開了積極的思考，且已逐漸具備了對課文整體內容把握的能力。

2.朗讀提問

在課文的初步閱讀之后，學生對文本內容已有了整體理解，理清了課文的脈絡。基于這一基礎之上的提問，筆者認為，主要可以從以下四個方面實現朗讀提問。

第一，針對關鍵段落的內容進行提問。如，在《花鐘》這篇課文第一自然段的教學過程當中，學生已經初步理解了不同種類的花開放的時間不同，那么教師就可以拋出問題引發學生思考：這個和花鐘有什么聯系呢？然后引導學生帶著這個問題重新閱讀，根據課文中對花朵開放時間的描寫積極思考教師所提出的問題。

第二，針對重點詞句提問。如，在教學《趙州橋》時，教師可以針對這篇課文的重點句子——“這座橋不但堅固，而且很美觀。”展開提問：這個句子當中的美觀、堅固是什么意思？文章當中的哪些句子可以體現趙州橋的美觀、堅固呢？

第三，抓住中心問題提問。在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以針對“美麗”這個詞語提出問題，包括：為什么說小興安嶺美麗？除了美麗，小興安嶺還有其他特點嗎？此外，教師可以引導學生分析課文中的精彩詞句，對它們加以解讀和鑒賞。

第四，學后回顧。教師應該組織學生及時針對學習內容進行回顧和梳理。教師可以引導學生相互之間進行提問，如學習了這一篇課文，領悟到了什么？得到了哪些知識？當前還有哪些疑問等等。如，在教學《小攝影師》時，筆者就組織學生分角色朗讀，朗讀結束后，有學生就提出了疑問：高爾基最后看見小男孩了嗎？這個問題的提出說明學生在朗讀的過程當中積極思考了。筆者再引導其他學生針對這位學生的問題進行解答并發表自己的看法。通過這種方式，有效促進了學生思考能力的發展，提高了學生的表達能力。

三、幫助學生解決閱讀中遇到的各種問題

學生在文本閱讀中所遇到的各種問題，教師都應該引導學生自主解決。只有培養了學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，才能真正實現學生學習能力的培養和提高。當然，在引導學生解決閱讀問題的過程中，教師需要將課堂時間交給學生，引導學生自主閱讀，帶著問題閱讀。另外，在課文閱讀過程中，教師更需要注意的是鍛煉學生的朗讀，只有通過朗讀，學生對課文的理解才會更加深刻，對課文感情才有更深的體會。在這一過程中，教師要培養學生自主閱讀的方法，給予學生足夠的時間，確保學生在閱讀過程中能夠達到一定的學習效果，能發現問題，分析問題，解決問題。最后，也可以通過引導學生交流討論，促進學生之間的相互學習，培養學生的思維能力。

小學低年級學生普遍存在學習能力薄弱、知識基礎較差等特點，在閱讀教學過程中對問題的解決還需要教師的引導。作為教師，要注重問題提出的重要性，并通過鼓勵學生以提出問題的方式激發課堂活力，這對于閱讀教學效果的提高有著重要的作用和意義。

【參考文獻】

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[2]楊靜.課堂提問要成為一門藝術——淺談小學英語課堂提問的技巧與策略[J].小學教學參考，2010（30）.