低年級小學(xué)語文激發(fā)學(xué)生興趣的策略探討

黃翠霞

【摘? 要】? 低年級小學(xué)生往往缺乏自主意識以及自我管理能力，在開展學(xué)習(xí)活動時也并不具備較高的注意力，很容易在教師講解知識的過程中出現(xiàn)溜號或者喪失學(xué)習(xí)興趣等問題。這些情況會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會影響整體教學(xué)進度。在這一前提下，教師就需要結(jié)合具體的情況調(diào)整教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持教學(xué)進度以及教學(xué)秩序，進一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生走入語文世界。但如何在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望仍舊是教師亟待解決的一個問題。低年級小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，由于年齡的限制，他們并不具備較強的自我管理能力，在課堂上也很容易因情緒影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這也是教學(xué)活動的順利開展的一個較大的挑戰(zhàn)。

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境

眾所周知，低年級小學(xué)生的自我控制能力極差，通常不能保持較長時間的注意力。在課堂上，如果教師從頭到尾只應(yīng)用一種單一的教學(xué)手段，那么對于學(xué)生來說整堂課必然會十分難熬。并且，大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)時長都在40～45分鐘，對于一個正常人來說，保持這一段時間的注意力尚有一定難度，更不用說小學(xué)生了。針對于這一情況，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師需要將教學(xué)重點放在備課方面，多查找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外延伸內(nèi)容，引入一些趣味性的小游戲、比賽或者小故事等，將其與教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，在課堂上合理延伸出這些小環(huán)節(jié)，以此來緩解學(xué)生在課堂上所產(chǎn)生的疲憊感，也能夠為學(xué)生開辟一條新的思考方向，使之能夠在自由活躍的氛圍內(nèi)了解語文知識，達到最佳的教學(xué)效果。

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然不具有較高的自我管理能力，但卻具有極強的好奇心，并且對于自己不理解的知識或者情況，他們也會主動詢問。所以，教師可以抓住學(xué)生的這一特點，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的教學(xué)情景，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)匾鼋虒W(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對其分析探索，進而強化整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解到《吃水不忘挖井人》這一篇文章時，教師可以采用大屏幕演示一些與課文有關(guān)的老井圖片，并且展開提問：同學(xué)們知道這是哪個地方的水井嗎？教師可以循序漸進，接著創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情景：“今天呢，老師就帶大家一起坐坐時光機，去那個時代的瑞金市沙洲壩看一看那口老井，好不好？”“毛主席和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆o鄉(xiāng)親們挖井呢？”在此，教師也采取了啟發(fā)式教學(xué)策略，問題提出后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽思考，也可以鼓勵學(xué)生和自己身邊的同學(xué)相互交流。在討論結(jié)束后，教師可以采取歸納策略讓學(xué)生整理其學(xué)到的知識和道理，使之能夠形成較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、拓展教學(xué)渠道，調(diào)動學(xué)生興趣

1.編寫兒歌，調(diào)動興趣

小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)難度雖然不高，但涉及的知識點相對較雜，同時，低年級階段的語文學(xué)習(xí)會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。一般來說，拼音、筆畫等基礎(chǔ)性的語文內(nèi)容都會在小學(xué)低年級教學(xué)中涉及，如果學(xué)生沒有打好良好的基礎(chǔ)，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中自然會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師可以導(dǎo)入一些趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中掌握知識并達到牢記狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“拼音”這一部分的內(nèi)容時，對于ui以及iu的聲調(diào)標注，很多學(xué)生都會混淆。所以，教師就可以編一句簡短的小兒歌，比如i、u并排站，聲調(diào)往后標。

當學(xué)生掌握了一定的漢字量之后，教師也可以通過兒歌的方式幫助學(xué)生區(qū)分這些漢字。例如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾字站好來來來”。在朗朗上口的兒歌輔助下，學(xué)生能夠明確地區(qū)分不同漢字，也能夠加強學(xué)習(xí)效果。

2.導(dǎo)入謎語，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生是一個天真爛漫、活潑好動的群體。對一些有創(chuàng)意、新穎并且有趣的活動，他們往往都會產(chǎn)生較為主動的狀態(tài)。所以，教師就可以導(dǎo)入符合這些特征的小游戲——猜謎，以此來滿足學(xué)生的心理需求，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩時，就可以為學(xué)生設(shè)計一個謎底為“月亮”的小謎語。“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。同學(xué)們，你們猜猜這是什么呢？”學(xué)生對此表現(xiàn)出很強的好奇感，最后教師揭曉謎底就是月亮。當學(xué)生正確猜出謎底后，教師可以繼續(xù)進行教學(xué)拓展，為學(xué)生介紹一些與月亮相關(guān)的美麗傳說。比如“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”以及“吳剛伐桂”等。通過這一方法，聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于月亮的了解欲望。此時，教師可以適當引入新課，比如講解李白創(chuàng)作這首詩歌時的故事。通過這一方法，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的突兀性，奠定良好的教學(xué)基調(diào)。

3.親身演練，豐富體驗

現(xiàn)在的小學(xué)生與以往的小學(xué)生不同，在互聯(lián)網(wǎng)時代，他們會有較為明顯的個人意識，在生活學(xué)習(xí)中也會強烈地想要得到大人的認可。所以，教師可以適當引入競爭機制，通過比賽以及親身演練的方式豐富學(xué)生的課堂體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《小青蛙》這一首兒歌時，教師就可以鼓勵學(xué)生分別扮演故事中不同的角色。在角色劃分完畢后，教師可以組織學(xué)生進行訓(xùn)練，然后上臺表演。在表演結(jié)束后，臺下的其他小朋友們可以結(jié)合臺上表演同學(xué)的語氣動作以及表情為他們打分。分數(shù)最高的同學(xué)可以獲得教師的獎勵。

除此之外，在講解其他的故事時，教師可以選不同學(xué)生上臺表演，讓每一名學(xué)生都能夠有親身體驗的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性。

三、尊重學(xué)生個體，激發(fā)求知欲望

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師需要注意教學(xué)方法的全面性，不要過于片面或者過于極端。換句話說，教師不僅要從自己的角度入手，同時也應(yīng)該站在學(xué)生的角度上思考。在新課標理念的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間的課堂位置出現(xiàn)了變化，學(xué)生不再是課堂上被動接受知識的群體，而是學(xué)習(xí)的主體。所以，教師需要讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法，讓他們能夠樂學(xué)。而這些目標實現(xiàn)的首要前提就在于教師應(yīng)該給予學(xué)生尊重。

小學(xué)生往往具有極高的自尊心，當他們違反課堂紀律或者沒有很好地完成教師所布置的任務(wù)時，如果教師對他們訓(xùn)斥或者挖苦，很容易就會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康。而這種傷害是無論如何也抹不掉的。所以，小學(xué)低年級教師一定要注意呵護學(xué)生的自尊心，多與學(xué)生溝通，讓他們感受到來自老師的尊重以及愛護。在這一前提下，很多學(xué)生會因此而愛上語文學(xué)習(xí)，也會為了獲得教師的認可而認真學(xué)習(xí)。

在課堂中，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生所展現(xiàn)出的這些差異，教師也應(yīng)該予以尊重，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，使之敢于提問，敢于創(chuàng)新，進而形成濃厚的求知欲望。

綜上所述，對于低年級小學(xué)生而言，其整體的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)欲望越強烈，其所能夠呈現(xiàn)出的注意力就會越集中，整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果也才能夠得到保障。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展教學(xué)渠道，予以學(xué)生真正的尊重，借此打造活躍的教學(xué)氛圍，逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]黃靜.低年級小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生興趣培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2018（42）：44-45.

[2]吳茂.小學(xué)低年級語文興趣培養(yǎng)之我見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：72.