美讀，讓語文課堂更有韻味

陳曉艷

【摘要】帶領學生開展多種形式的閱讀，品味文章之美，不但可以豐富學生知識，鍛煉閱讀技能，而且能夠提升學生審美能力，提升文化修養。在小學語文課堂上，教師利用多種手段，激發學生閱讀課文的興趣，引領學生發現閱讀的價值，讓語文課堂煥發活力，使學生全面發展。

【關鍵詞】小學生;語文課堂;閱讀;文本

閱讀是語文課堂的常態，對于學生積累語文知識、訓練閱讀能力、提升綜合能力具有不可替代的重要作用。小學階段正是學生閱讀興趣、理解能力的形成時期，引領學生發現閱讀的樂趣、感受閱讀的作用非常必要。教師需要對閱讀活動高度重視，根據小學生的思維與認知特點，兼顧大多數學生的喜好和能力，設計多種形式的閱讀活動，借助直觀形象的教學手段支持學生閱讀，為學生提供多種優質的閱讀機會，激發學生的閱讀熱情，讓學生盡情展示活力，得到全方位的鍛煉，形成豐富且愉悅的閱讀體驗，使整個課堂充滿快樂，富有韻味。

一、組織學生自由朗讀，體會語言美

語文教材中選用的課文通常與學生的現實生活具有密切的聯系，不僅內容精彩，而且語言表達非常優美，是小學生積累語言知識、提高語言表達方式的優秀素材。在小學語文課堂中，教師在對小學生的心理特點全面了解的前提下，運用有效的激勵方式，組織小學生自由朗讀課文，促使學生感受課文語言的魅力，引領學生尋找出課文中優秀的語句，進行分享交流，相互影響感染，讓學生發現課文的語言之美，提高學生的語言感受力，增強學生審美情趣，提升課堂教學效果。

例如，在學習部編人教版小學語文五年級下冊的第一單元第2課《祖父的園子》時，教師結合課文內容，以話題形式引入課文，組織學生進行自由朗讀：“同學們，很多老人喜歡自己種菜。今天我們一起來學習這篇課文。”教師板書課題“祖父的園子”，引導學生自由朗讀：“這篇課文的內容十分簡單易懂，請大家把握課文的情感和朗讀的語氣，自由進行朗讀。”學生在教師營造的輕松氛圍中，積極地進行自由朗讀。教師在課堂上巡視學生朗讀情況，并且對學生進行針對性指導，幫助學生糾正錯誤的讀音，引導學生采用歡快的語調朗讀這篇課文，使學生體會出語言美。

自由朗讀作為一種最常見的語文課堂活動形式，營造了輕松的氛圍，為學生創造了自主學習的空間，讓學生可以盡情體驗課文的語言魅力。教師通過引導學生交流課文的優美文段，加強學生之間的交流，促使學生對課文的語言形成深刻的感知，受到語言美的熏陶，提升學生的朗讀與審美能力。

二、組織學生合作朗讀，發現個性美

語文教材中的課文不僅內容豐富，而且語言表達形式不盡相同，彰顯了語言表達的個性特點，為學生發現閱讀的美好，體會閱讀的樂趣，提供了有利的條件。在小學語文課堂上，教師立足具體的課文，結合課文的內容和特點，組織學生以小組合作的形式進行朗讀，讓學生發揮想象，體會不同文本的語言表達特色，感受語言的個性美，從而形成對課文內容和主題的獨特理解，領會文本的思想情感，訓練學生的語言感受能力。

例如，在學習部編人教版小學語文五年級下冊的第一單元第4課《梅花魂》時，教師聯系課文中幾個不同的人物形象，結合課文深厚的思想情感，組織學生進行小組合作朗讀：“同學們，本課中涉及了祖孫三代人，請大家自由組合成四人小組，合理分配角色，合作閱讀課文。注意朗讀過程中體會不同人物的語氣情感。”學生們根據老師的要求，指定了外祖父、母親、“我”和獨白四個朗讀者。在小組朗讀時，學生們先確定朗讀的語氣：“外祖父語氣沉重，表達對祖國深沉的愛。”“母親是慈愛的，語氣舒緩。”學生們在合作朗讀中體會了語言個性美。

合作朗讀的形式符合新課程改革的理念，也是小學語文課堂常見的閱讀形式，具有靈活多變的特點，可以調動學生閱讀課文的積極性，為閱讀課堂增添活力。教師恰當地組織小學生開展合作閱讀活動，促進學生之間的密切協作，讓不同的學生解讀文本，彼此相互激勵，領會課文語言的獨特個性。

三、組織學生表演朗讀，感受意境美

營造獨具特色的典型意境，是課文語言表述的重要目的，也是課文得以感染學生、引發學生思想情感共鳴的前提條件。在小學語文課堂上，教師以小學生活潑愛動的天性作為設計閱讀活動的立足點，發揮小學生想象力，運用形象的教學資源和便捷的教學手段，為學生創設表演朗讀的有利環境，給予學生朗讀活動必要的輔助和有力的引導，讓學生可以結合課文內容進行合理想象，引領學生精彩演繹課文，增強學生對意境的感受力，使學生體味課文的意境之美。

例如，在學習部編人教版小學語文五年級下冊的第一單元第3課《月是故鄉明》時，教師結合課文內容中涉及的畫面，聯系課文優美的語言和濃厚的情感，組織學生進行表演朗讀：“思鄉是從古至今亙古不變的文學主題，月亮承載著很多鄉愁。”然后在PPT上呈現一組月亮圖片，刺激學生的視覺和想象，引發學生表達意愿。有的學生主動上臺進行表演朗讀，借助恰當的手勢，聲情并茂地朗讀課文，為全班同學營造了一種“故鄉明月圖”的意境，引起了大家共鳴，感受課文意境美。

形式多樣的表演朗讀活動為小學生展示自己的閱讀能力和表達能力搭建了優質的平臺，提供了大量的機會。教師結合課文內容，借助直觀資源營造課堂表演朗讀的氛圍，調節學生閱讀課文的心態，激發學生豐富的想象，促使學生大膽演繹，讓學生沉浸在表演朗讀活動中，把握文本的意境，獲得愉悅的審美感受。

四、組織學生比賽朗讀，體驗差異美

各種形式的課文朗讀比賽活動可以激發小學生的好勝心，增強學生參與課文朗讀活動的主動性，同時能夠激發學生積極思考課文內容，促使學生加深對課文主題的認識。在小學語文課堂上，教師結合小學生爭強好勝的特點，組織學生開展不同類型的朗讀比賽，明確朗讀要求和比賽規則，利用學生強烈的好勝心刺激學生，讓學生可以積極尋找優化課文朗讀的辦法，提升學生朗讀課文的效果，也引導學生感受不同課文的朗讀風格，使學生對課文進行差異化的解讀。

例如，在學習部編人教版小學語文五年級下冊的第一單元第1課《古詩三首》時，教師組織學生比賽朗讀《稚子弄冰》《村晚》。首先，教師提示比賽要求為讀準字音和節拍，融入恰當的情感，全班當評委，勝出有獎勵。然后，教師給學生6分鐘的準備時間，讓學生熟悉古詩內容，借助工具書解決字音問題。學生認真準備，積極練習，課堂氛圍非常活躍。最后，學生帶著感情流暢地完成了古詩朗讀。每位學生對古詩的語調、語氣處理方式不同，帶給師生們不一樣的感受，讓大家體會了課文的差異美。

具有競爭性的朗讀課文比賽活動，為學生創造了展示語言能力的優質機會，可以成功激發學生內心的競爭意識，促使學生最大程度地發揮主觀能動性，以最佳的方式朗讀文本，帶給學生不同的課文閱讀體驗。教師按照小學生的心理特點，設計競爭性朗讀活動，讓學生感受朗讀課文的差異，發現閱讀差異美。

五、組織學生集體朗讀，領略音律美

選入語文教材的課文通常都是圍繞著特定的主題，體裁類型也不盡相同，其中不乏一些合轍押韻的課文，是學生感受課文韻律美的優良載體。在小學語文課堂上，教師根據課文的語言特色，組織學生靈活地開展集體朗讀課文活動，通過整齊劃一地朗讀，體驗課文語言的節奏韻律，依托學生洪亮的聲音，帶給學生強烈的聽覺刺激，影響學生的思想認知，讓學生在參與朗讀和認真聆聽的過程中，領略課文的音律之美，優化語文閱讀課堂訓練效果。

例如，在學習部編人教版小學語文五年級下冊的第一單元第1課《古詩三首》時，教師組織學生齊讀古詩《四時田園雜興（其三十一）》，讓學生感受古詩文的韻律：“古詩，我們并不陌生，也能背誦很多。大家覺得古詩有什么特點呢？”學生說：“朗朗上口。”“非常好，因為古詩押韻，有節奏感。”教師肯定學生的觀點，并且引導學生齊聲朗讀古詩：“大家齊讀范成大的這首古詩，一起來感受古詩的節拍和韻律。”學生通過齊讀發現每句詩都是“四三”節拍，并且押韻，感受古詩的韻律美。

任何形式的齊聲朗讀在小學語文閱讀課堂上都極為普遍，是小學生感受課文的節奏韻律的重要形式，可以促進學生形成良好的語感和語言表達能力。教師根據閱讀課堂目標，設計形式恰當的集體朗讀課文活動，讓學生可以在朗讀中體會語言節奏，感受語言表達的氣勢，對課文留下深刻的印象，增強閱讀課堂的活力。

綜上所述，閱讀是學生學習語文、鍛煉能力的主要途徑。豐富多彩的課堂閱讀活動是學生發現體會課文之美、體驗閱讀獨特魅力的重要形式，對于學生閱讀興趣的形成、閱讀能力的提高和閱讀素養的提升具有重要的促進作用。教師作為課堂閱讀活動的設計者，在組織課堂閱讀活動時，需要了解不同年齡段小學生的心理特點，從促進學生長遠發展的角度出發，為學生營造閱讀的有利氛圍，提供自由廣闊的閱讀空間，讓學生可以自由發揮、自主閱讀，帶領學生感受發現閱讀的獨特魅力，獲得全面的鍛煉和提升，構建輕松愉悅的活力課堂。

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