深度學習視域下大班幼兒結構游戲策略探討

張偉琴

【摘要】文章基于深度學習視域，提出了對大班幼兒結構游戲“建設適宜的結構游戲環境，使深度學習成為可能”“建立回應性游戲互動方式，使深度學習真正發生”等優化策略，從而將結構游戲不斷推向深入，全面提高幼兒綜合素養。

【關鍵詞】深度學習;大班幼兒;結構游戲;策略

結構游戲是指幼兒園教育中，旨在利用形式多樣的建筑與結構材料引導幼兒進行多樣化建筑與構造的教學活動，在活動中引導幼兒了解、反映現實生活。然而，在幼兒園結構游戲實施過程中，不少教師缺乏系統性設計，游戲隨意性較大，形式單一化，幼兒主體性不突出，外部環境建設相對滯后。鑒于幼兒園結構游戲存在的問題，本文基于深度學習視域，對大班幼兒結構游戲策略進行優化，從而將結構游戲不斷推向深入，全面提高幼兒綜合素養。

一、建設適宜的結構游戲環境，使深度學習成為可能

大班幼兒結構游戲的深入推進，離不開結構游戲環境支持。這就需要教師注重建設適宜的結構游戲環境，通過創設結構游戲情境，營構適宜的游戲空間，提供多維游戲材料，使深度學習成為可能。

1.創設適宜的游戲情境

大班幼兒盡管具有一定的學習經驗，但是幼兒抽象思維薄弱、形象思維豐富的特定決定了結構游戲中游戲情境創設的必要性。結構游戲情境創設要立足于幼兒實際生活，用幼兒熟悉的、感興趣的生活現象、場景等，激發幼兒參與結構游戲的積極性，從而調動幼兒深度學習情緒。例如“我愛我家”結構游戲，游戲的目的是以小區為原型，搭建小區停車場與其他建筑設施。在導入游戲時，筆者模仿小汽車樣子進入游戲區域，并發出“嘀嘀嘀”的聲音，“開”到小朋友們的面前，然后問：“下班了，我要停到哪里呢？”“停車場。”孩子們紛紛答道。“你們能不能幫幫我，幫我搭建一個停車場呢？”

這個環節，將問題和情境有機結合起來，以情境引發幼兒關注，再借助問題的驅動作用，將幼兒注意力集中到本課結構游戲，充分調動了幼兒參與建構游戲積極性。

2.營構適宜的游戲空間

目前，幼兒園大多數根據本園的特點，建立起形式多樣的結構游戲區。不少教師在實施結構游戲時，基于教師游戲指導的方便，一般直接將幼兒導入某一個結構游戲區，沒有對既有的游戲區域進行優化，從而導致結構游戲處于淺層狀態，不能深入。這就需要我們根據結構游戲內容，創設適宜的游戲空間，并打破傳統結構游戲單一化區域空間劃分思維，打破區域空間的界限。

例如“房屋建構”游戲活動，筆者先對游戲空間進行優化，將周圍“種植”上一些花草樹木，安排一些假山、流水，然后將幼兒引入結構游戲區：“孩子們，這里環境怎么樣？想不想在這樣的環境中生活啊？”“想！”“那我們一起動手，建構一座漂亮的房子吧！”

由于優化了結構游戲空間，幼兒在結構游戲空間中不僅獲得了審美感受，而且在適宜空間支持下，積極參與結構游戲，空間創設也有利于激發幼兒建構創意。

3.提供多維的建構材料

結構游戲的實施需要游戲材料作為支持。目前，教師在結構游戲中，材料的提供方式簡單，常以幼兒園既有的游戲資源為主。大班幼兒由于有了小班、中班學習經歷，對于幼兒園游戲材料比較熟悉，這樣就難以激發幼兒參與結構游戲的積極性。這就需要我們改變傳統材料提供方式，豐富結構游戲材料，并且發揮幼兒在材料準備中的積極性。

例如車輛模型結構游戲，除了幼兒園既有的游戲材料，筆者放手讓幼兒從自己的生活中尋找材料，或者自己制作材料。由于讓幼兒參與結構游戲材收集，幼兒積極性被調動起來，提供的材料五花八門，有的利用自己的積木，有的用生活中的廢舊材料進行加工。在結構游戲中，由于材料是幼兒自己準備的，材料的親和力得到大幅度提升，也減少了幼兒對材料熟悉的時間，使幼兒創造力也在深度學習中得到發展。

二、建立回應性游戲互動方式，使深度學習真正發生

在游戲主體之間建立起積極的回應關系，才能促進教師與幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與結構對象等之間的多元互動，從而發揮教師在結構游戲中的主導作用，突出幼兒主體地位，將結構游戲不斷推向深入。

1.觀察模仿，讓幼兒和結構對象積極回應

大班幼兒具有一定的觀察能力和模仿能力，這就需要我們在結構游戲過程中，注重引導幼兒對結構對象進行細致、有序的觀察，從而全面了解結構對象。在了解結構對象的基礎上，再引導幼兒開展模仿活動，從而使幼兒結構游戲獲得有力的支持，在幼兒和結構游戲對象之間建立起積極的回應關系。

例如積竹游戲，游戲的任務是利用竹子為主要材料，建構一座小公園。在結構游戲之前，筆者先引導幼兒交流自己最喜歡的小公園，然后在家長的陪同下觀察這座小公園，細致地觀察，注意公園里有哪些建筑、哪些植物，它們的空間分布是怎樣的，可以用家長的手機或者相機等將小公園里的景物拍下來，細細觀察。

這個環節的設計，基于多元回應，首先促進了家長和幼兒之間的回應，幼兒在家長的幫助下走進小公園進行細致的觀察，家長的參與不僅增進了親子關系，而且確保了觀察活動的安全。在觀察過程中，家長的參與也能夠為幼兒提供有力的支持。家長參與時，教師可以和家長進行積極的回應，包括教師對家長進行科學的指導，家長及時將相關的信息與教師分享。最后，利用拍照的方式，既培養了幼兒對攝影的興趣，也便于進一步推進幼兒和結構游戲對象之間的回應。

2.操作練習，讓幼兒之間及教師積極回應

操作練習是結構游戲實施的關鍵，通過操作練習，幼兒觀察得以內化。在操作練習過程中，教師要注重推進教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的積極回應，從而使結構游戲能夠反映生活。

“小公園”結構游戲，我們可以利用幼兒觀察經驗，先將小公園的樣貌通過繪畫的方式表現出來，從而引導幼兒從宏觀上對小公園進行建構;微觀層面，教師可以借助幼兒拍攝的照片進行建構。建構過程中，教師要注意保護幼兒建構創造力，鼓勵幼兒對“小公園”以及園中建筑、景觀等進行創造性建構。

這樣設計的目的在于促進結構游戲和繪畫的有機回應，讓幼兒借助繪畫經驗提高結構游戲中的空間想象能力，降低建構難度;微觀層面借助照片的形式，又調動了幼兒觀察經驗，讓幼兒建構游戲實施得以實現。最后，賦予幼兒自主建構的機遇，讓幼兒調動想象力和創造力，結合幼兒的審美經驗，讓建構游戲走出簡單模仿的現狀，從而引發幼兒深度創造。

三、建立開放性結構游戲體系，使深度學習走向縱深

幼兒園大班結構游戲實施過程中，不少教師存在思維定式，導致結構游戲缺乏深度。我們要善于建立開放性結構游戲體系，對結構游戲進行延展建構，并將結構游戲向縱深推進，讓深度學習指向創造。

1.功能延展

設計結構游戲時，不少教師思維比較狹隘，往往局限于建構對象常規意義，忽視對建構對象意義挖掘，導致常規思維影響了結構游戲效應的實現。這就需要我們解放思維，改變結構游戲單一化功能定位，對建構對象的功能進行延展，讓幼兒在建構游戲中發現建構對象新的功能，從而激發幼兒建構創造力。

如拼圖游戲，游戲所使用的材料是七巧板，盡管材料比較單一，但是七巧板能夠通過多種組合方式形成不同功能的圖形。我們可以在結構游戲的過程中開展比賽活動，讓幼兒借助七巧板盡可能多地建構出多種功能的建構對象。通過功能延展，幼兒能夠借助七巧板釋放想象力，建構出多種功能的對象，從而使創造力得到有效的釋放，也打破了幼兒常規“求一”的思維，形成開放性思維模式。

此外，我們也可以嘗試圍繞建構游戲材料，引導幼兒進行延展。例如，一個舊塑料瓶，我們可以引導幼兒以舊塑料瓶為主要材料進行建構，比一比誰能夠建構出更多的事物。有的幼兒將瓶子口剪掉，制成一個筆筒;有的將剪下的瓶口和瓶身進行二次組合，形成一個精致的花瓶;還有的剪成一個茶杯……

2.細節延展

細節延展是對深度學習的縱向推進，它聚焦細節，引導幼兒進行結構游戲，使建構的觸角更加細膩，它引導幼兒捕捉日常建構過程中忽視的細節，引導幼兒關注建構對象的細部，從而深化幼兒對建構對象了解，不僅指向建構對象的外形特征，而且指向建構對象的內在特征和功能屬性等。

例如建構避雷針，屬于科普類的建構游戲。在傳統建構思維下，我們往往是引導幼兒仔細觀察避雷針的外形特征，從而根據建構對象的外形特征進行建構。我們可以對傳統建構游戲進行優化。首先，引導幼兒仔細觀看避雷針是什么樣子的，聚焦它的外形特征;其次，要求幼兒對避雷針放置的位置進行觀察，了解避雷針和所在建構之間的空間位置關系;再鼓勵家長參與幼兒的建構游戲，了解避雷針建構的材料，收集避雷針避雷的原理，最后進行建構。

通過對傳統游戲進行優化，不僅使幼兒對避雷針的外形特征有了清晰的了解，而且指向避雷針的內在功能和原理，讓幼兒了解避雷針能夠避雷的原因，并對避雷針和建構群之間的關系獲得新的認知。家長的參與又大大提升了建構游戲的親和力，讓建構游戲引導幼兒較為系統、全面地了解建構對象避雷針。

總之，大班幼兒結構游戲對于促進幼兒全面發展具有重要意義。教師要采取有效設計策略，營構適宜的結構游戲空間，豐富游戲材料，建構積極的游戲回應方式，使幼兒在觀察、交流和建構的過程中進行有效的互動，建立起開放性的結構游戲體系，解放幼兒思想，打破傳統思維束縛，使結構游戲走向深入，引發幼兒深度創造。

【參考文獻】

陳寧.中班幼兒結構游戲年齡特點及指導策略 [J].福建基礎教育研究，2013（12）：99-100.