淺談情境教學法在高中英語課堂教學中的運用

柴慧敏

【摘要】文章圍繞情境教學法，從探討情境教學的內涵和優勢出發，闡述了教師在課堂當中應該遵循的三大原則，即“真、情、思”原則，并簡單結合教學實例，從“結合實際生活展示情境、運用教具拓展情境、角色扮演體驗情境”三個方面分析了情境教學法在英語課堂教學中的運用，從而促進學生深度學習。

【關鍵詞】情境教學法;英語課堂教學;應用策略

情境教學一直都受到教育工作者和學生的喜愛，在提高學習效率上發揮巨大作用。如何將情境教學運用于英語課堂，應該遵循哪些原則和策略，從而促進學生的深度學習，更受到了極大關注。

一、情境教學法

情境教學法是指通過多媒體等輔助手段的運用，帶給學生多重感官刺激，利用真實情境的建構來加深學生對知識的理解，強調要把概念、思維與情境完美結合在一起，利用建構的特定情境來促進教師與學生之間的合作，促進學生邏輯思維、批判思維、創造等高階思維的發展，最終實現教學合一的方法[1]，在英語教學中具有不容忽視的地位，近年來越來越受到中小學英語教師的關注和使用。情境教學法除了呈現直觀實物，其一個本質特征是要激發學生的情感，注重英語教學的人文性。這正符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》中核心素養所強調的培養學生的文化意識、思維品質的要求。

情境教學法在英語學習中的優勢體現在諸多方面。首先，使教學內容直觀形象，便于學生更加直觀真實地體驗教學內容，理解知識點。其次，創造的情境有潛移默化的影響作用，換言之，情境教學中創造的特定情境，提供了學生調動已有圖式的線索，已有的認知與新的刺激相互作用，從而產生新的頓悟。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某個提示而受到啟發，從而順利地解決問題。再次，情境教學可以激發學生學習的興趣，激發他們對于問題探究的欲望，進而提高解決問題的能力。最后，情境教學還可以提高生生之間、師生之間相互合作、相互交流的能力，促進合作學習。若學生已達到一定的知識水平，可邀請學生同教師一同創設情境，給學生既當演員又當導演的機會，促進學生的深度學習。

二、情境教學法在高中英語課堂中的應用原則

在英語課堂中創設情境，運用情境教學法不是隨意的，而應當遵循一定的原則。只有這樣，情境教學法才能發揮其優勢，促進教師的“教”和學生的“學”。

1.“真”原則：創設英語課堂情境要體現相似性

教師在運用情境教學法時應當遵循真實性原則，通過教師言語和師生互動創設具有真實性、教育性、現實性的情境[2]。情境教學法充分利用生動、形象、具體的情景，創設真實或相似的語言學習環境，引導學生在親自體驗中應用語言、探求新知從而達到良好的學習效果。因此，學生在學習時的情境與其在生活中運用知識、技能解決問題的情境要有很強的相似性。學習不但應該把我們帶往某處，而且應該讓我們日后繼續前進時更為容易。布魯納提出了特殊遷移和非特殊遷移，但仍需要兩個情境之前存在相似性。因此，教師在創設情境的過程中要盡量與學生的生活實際聯系起來，為學生提供一個與生活環境相似的情境，只有這樣，學生才能更好更有效率地完成特殊遷移和非特殊遷移。

2.“情”原則：創設英語課堂情境要體現文化性

教師在創設課堂情境時要注重遵循情感文化原則，“情”要求教師要注重文化差異，培養學生語言能力的同時，更要注重文化意識的滲透和培養。語言和文化是密不可分的，不同的語言代表不同的文化，任何語言都不能脫離文化而孤立存在，一個民族的滅亡同時也意味著其語言的消失。學習語言不能單純地局限于語言知識和語言技能，還要了解該語言的文化背景。因此，教師在創設英語課堂情境時，要體現語言的文化性。如果教師在課堂創設情境時沒有考慮到文化因素，導致創設的情境與該使用英語的國家存在較大差距，那么學生可能會在將來與英語語言使用者真實交流的過程中產生誤解，進而產生語用失誤。所以教師在創設情境時，要盡可能地體現英語課堂情境的文化性，多收集英美國家社會風俗、文化背景等，在課堂上展示給學生。

3.“思”原則：創設英語課堂情境要體現探究性

教師在創設英語課堂情境時要遵循思維性原則，創設疑難式、問題式、探究式等情境，培養學生的批判、邏輯和創新思維能力，促進學生深度學習。建構主義理論要求在創設英語課堂教學情境時一定要體現探究性，為學生搭建一個溝通交流、探究合作的平臺，最終實現提高學生解決問題能力的目的。情境在于啟發誘導，并且基于學生主體地位的理念，教師要創設能啟發學生獨立思考、自主學習、勇于探究的學習情境。面對疑難式、探究式情境，學生從不同的角度去思考問題，找到解決問題的不同方法，從而調動他們的高階思維，促進核心素養要求下思維品質的培養。

三、情境教學法在高中英語課堂中的應用建議

情境教學法為高效的英語學習提供了可能，如何運用情境教學策略來打造高效的、活躍的課堂是值得每位英語教師思考的問題。筆者認為可從以下幾個方面來實現情境教學法在英語課堂中的應用。

1.結合實際生活展示情境

首先，基于真實性的情境創設原則，教師在創設情境的過程中要盡量與學生的生活實際聯系起來，為學生提供一個與生活環境相似的情境，結合實際生活情境尤其是學生的生活情境來創設，更容易讓學生有帶入感，進而全身心投入課堂學習當中。比如教師在講授高中必修英語“A Trip On the True North”一課時，可先給學生展示自己以前的旅游照片，在展示的同時，向學生解釋照片背后的故事，讓學生邊看邊討論。用教師自身的經歷來導入更容易引起學生的注意力和學習興趣，待學生興趣愈發濃厚，教師可趁勢提問：“Do you want to have a trip with me？”在創設了一個旅游情境后，引出課文，帶領學生去領略課文中的旅程。通過教師真實的旅游照片的展示和言語的引導，創設出一個貼近生活實際的、學生感興趣的情境——旅游。

其次，基于情感文化性的情境創設原則，要充分利用社會文化背景。相關的文化背景有助于學生更好地建構圖式理解語篇。教師要善于從英美國家的社會生活中選取與教學相關的、生動形象的實例。例如，在講授“餐桌禮儀文化”一課時，教師可以創設一個聚會的情境，里面有來自不同國家的人，每個國家的文化都不一樣，讓學生在他們所熟悉的聚會的情境中去發現每個國家不同的文化。

2.運用教具拓展情境

教學工具是教學情境的重要助手，教師在教學過程中應當創造性地運用傳統教學工具，靈活地運用現代化多媒體技術手段，進而拓展教學情境，促進學生的高效學習。近年來現代化多媒體教學的普及，導致諸多教師忽視了傳統教學工具的利用。事實上，善于利用傳統的教學工具會對情境的創設和拓展起畫龍點睛之用。例如教師在講授rainy這個單詞時，可以請學生閉上眼睛，并向學生輕輕灑水，讓學生切實感受到下雨的感覺;又如在講授rainstorm這一詞時，充分利用實物教具和課堂環境，讓學生拉上窗簾，關掉電燈，并播放狂風、暴雨、雷電等聲音，營造一個較為真實生動的暴風雨現場，給學生身臨其境之感。可見，靈活運用傳統教具在情境的創造和拓展中發揮著重要作用。

當然，與傳統的教學手段相比，多媒體教學突破了時間、空間的限制，為英語教學提供了更豐富、直觀的語言材料。當信息通過言語和非言語的方式（如圖片、聲音、音樂）在同一時間或接近同一時間呈現時，深度學習會發生。因此，教師可利用圖、文、聲、像并茂的語言材料，充分調動學生的多種感官參與學習過程。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出要在社會情境中，培養學生以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，其中“看”是改版課標中新增加的，具體體現在看視頻、圖表等方面。所以教師要充分利用多媒體教學手段，進行英語教學課件的設計和開發，輔助進行教學情境的建構和拓展。例如教師可運用網絡補充相關材料，多運用視頻資料以及有關介紹英語國家文化、歷史、風俗習慣的文字、圖像資料等。

3.角色扮演體驗情境

根據建構主義理論，知識的建構是通過人與環境的互動進行的。因此，角色扮演是學生在英語課堂上模擬真實情境進行交際操練的一個好辦法。角色扮演能夠提高學生學習積極性，進入角色，體驗情境，激發學生的學習興趣，使學生全身心投入到學習過程中，為深度學習奠定基礎，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時又能促進學生溝通與合作。例如，教師在教授如何給建議時，可設計這樣一個交流情境：小明遇到了一些煩惱，于是向他人請教，尋求建議。可以將學生進行分組，一位學生的角色是固定的，即有煩惱的小明，組里的其他學生的角色由小組成員討論確定，自行確定角色分工，構思腳本，布置場景，進行模擬表演，給學生以具體的、真實的情境感受，仿佛就是生活中的談心，然后再由教師對學生模擬的角色和給予的建議進行評析。這樣每位學生都因為自己分擔了角色而渴望交流，體驗情境帶給學生的真實感大大提高了學生參與的積極性。并且學生身處角色當中，需要真正通過交流和思考從而提出解決問題的辦法，把學習遷移到生活，又把生活應用于學習，提高其實踐應用、遷移創新的能力。

情境教學法在英語課堂教學中起著不可忽視的作用，因此教師在課堂教學時要注重情境的創設，遵循“真、情、思”等原則，合理又巧妙地運用情境教學策略來提高學生的學習興趣和效率，提高學生對英語知識的掌握和應用能力，促進深度學習，提高學科核心素養。

【參考文獻】

劉志明.基于建構主義視角的高職課堂情境創設 [J].教育與職業，2014（33）：160-161.

苗壯，李風琴.深度學習下高中英語3H+GEET復合式教學情境的創設 [J].中小學英語教學與研究， 2019（09）：20-23.