淺析人地觀在初中地理教學中的體現

謝雪松

【摘要】隨著新課改的發展，現階段的初中地理教學中越來越重視“人地觀”在教學中的作用。這就要求教師在開展初中地理教學中始終將“人地觀”滲透及貫穿于地理課堂，讓學生在地理知識的學習基礎上認識到人類和土地綜合體的交互關系，讓學生綜合分析現階段的環境問題，強化學生的綜合地理素養及人地觀念。

【關鍵詞】人地觀;初中地理;教學體現

人地觀主要是指地理學課教育教學過程中“人”“地”之間的相互關系，人地觀中的“人”主要是指從事生產活動及在社會上存在的人，而“地”主要是指人為活動下復雜的地理環境及自然的地理環境等。“人”和“地”之間存在一定的交互性，一般表現為社會和生產過程中“人”和“地”與自然環境之間存在的關系，是人類在源遠流長的社會自然發展過程中必須要遵守的理念及意識，只有保證一定的人地觀才能更好地促進自然環境的發展，促進自然為人類的生產和生活提供相應的資源，實現兩者的共同發展[1]。因此，在初中地理課堂教學過程中積極滲透及體現相應的人地觀顯得尤為重要。為分析人地觀在初中地理課堂教學中的體現，筆者針對當前初中地理書本中滲透人地觀的意義進行了分析。

一、當前初中地理書本中滲透人地觀的意義分析

現階段的初中地理課本教學過程中，人和自然之間的關系的相關教學知識點具有一定的辯證意義。人地觀要求我們在實際的生活和發展過程中尊重人和自然界之間的關系，將以往發展過程中以人為本的理念轉化為以地理環境為本的理念，切實融入地理中進行探究。

現階段的湘教版初中地理教材中的很多內容體現了自然的偉大及力量，即人類要想進行相應的生存活動就離不開自然地理環境，自然地理環境對于人們的生活、生產等有著直接性的影響，決定著農業、工業、畜牧業及林業等方面的發展水平[2]。且地理課本中還較為突出一些特定地理環境對于我們的影響，讓學生在學習中能夠辯證地看待人和自然之間的關系。

其次，在初中地理教學中滲透人地觀還能豐富學生的學習內容，體現人和地和諧的理念，人地觀還能促進人和土地資源之間的和諧統一，這一點能不斷地充實和豐富初中地理的教材內容，幫助學生形成良好的土地資源保護意識，讓學生重視自然生態環境的保護，符合我國生態平衡及可持續發展的戰略要求。

再次，在初中地理課堂教學過程中還能通過人地觀的教學強化學生的主觀能動性，促進素質教育及新課程改革的發展[3]。教師在這一教學過程中不得不轉變以往單一、枯燥的教學模式，從學生的角度出發，將課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生個性化的發展及邏輯思維能力的進步。在這一教學過程中，地理教學內容和教學方式會結合他們的特點進行改變，能有效地提高初中地理課堂的教學有效性。

人地觀是人在學習、生活和工作中都應多加注意的理念和內容，通過人地觀的滲透教學能有效地豐富初中地理課堂的教學內容及教學形式，更加貼近學生的實際生活，讓學生對初中地理知識感興趣，轉變以往初中地理課堂教學過程中枯燥的地理理論知識教學及單一的以教師講解為主的教學模式，改變學生對于地理學習的錯誤認知。通過人地觀的教學，強化學生對于我國地理環境的認識和了解，引發學生在地理課堂的學習中不斷地思考及深入探究，積極探索緩解和解決人地緊張關系的對策，促進學生思維能力的發展及解決問題能力的提高，促進學生實踐學習能力和學習水平的提高，促進初中地理課堂教學有效性及教學質量的提高，培養學生的綜合地理素養，拓展初中地理課堂的教學內容，促進學生全面素質的發展[4]。

二、人地觀在初中地理課堂教學中的體現分析

1.人類在生產生活中對自然地理環境的應用體現

我們的生活、生產、工作、學習包括最基本的生存都離不開偉大的自然環境。教師在開展初中地理課堂教學過程中，從課本中的地理知識出發引導學生分析自然地理環境對于人類生產生活的作用和意義，使學生意識到人類對于自然環境的依賴，強化學生的人地觀念和自然環境保護意識。

如湘教版八年級上冊第三章“中國的自然資源”和第四章“中國的主要產業”，其中包含的“土地資源、水資源、海洋資源、農業、工業、交通運輸業”等都發展得較為迅速，這些產業是依靠什么建立和發展起來的呢？最重要的基礎就是自然地理環境。自然地理環境中的水資源、光資源、熱資源及土地資源等為工業、農業、交通運輸行業及高技術產業等的發展提供了相應的條件。其中，自然界的河流如長江、黃河等提供了豐富和寶貴的水資源，最明顯體現在長江干支流上建立的大型水利樞紐工程等，對于周邊地區經濟的發展具有一定的促進意義，提升了周邊人群的生活質量[5]。

2.地理自然環境對于人類破壞行為的懲罰體現

現階段隨著生活及生產的發展，人們對于自然環境的破壞越來越大，人類在生產生活的過程中破壞了環境就會遭到自然界的報復。過于追求經濟利益，就會出現較為嚴重的破壞生態環境、濫用自然資源的現象，會受到較為嚴重的大自然的報復，較為常見的包括臺風、地震、洪水、干旱沙塵暴等等，這些自然災害對于人類的生存和發展具有一定的毀滅性。自然環境遭受的破壞越嚴重，越容易出現更加嚴重的動植物滅絕、海平面上升及溫室效應等問題。

在初中地理課堂教學過程中，教師可以利用多媒體信息技術為學生播放臺風、地震、洪水等自然災害的視頻，讓學生充分認識到保護自然的重要性及破壞自然環境后自然對于人類的懲罰，認識到人類在生產和生活中對自然進行破壞及浪費自然資源造成的后果，強化學生的環境保護意識，強化學生的綜合地理素養[6]。比如教師在“中國的自然環境”這一章節的教學中，可以利用視頻導入教學的形式為學生展示中國50年以前的地貌圖和現階段的地貌圖進行對比分析，以反問的形式促使學生深入思考保護自然環境的意義，引導學生分析造成這種環境破壞的根本原因是什么，強化學生保護自然的意識和積極性。

3.通過初中地理教學中人地觀的體現，強化和諧的人地關系

人類在人地關系中處于主導的地位，只要積極地面對人地關系，處理好人類生產生活與自然發展之間的關系，就能保證人地觀可持續地發展。在初中地理教學過程中，教師可以引導學生從身邊的小事做起，深入平時的學習及生活中去做好自己力所能及的保護環境的行為，如愛護花草樹木，保護小動物，不亂丟垃圾，節約用水、用紙、用電等等[7]。此外，教師在平時的地理課堂教學過程中還可以組織學生參與一些實踐性的地理活動，如書寫關于正確處于人地觀的宣傳語“愛護環境，人人有責”“退耕還林、退耕還湖”以及家鄉自然風景的介紹宣傳等等，并張貼或豎立在公園、校園等地方，共同為保護環境做出自己的努力。

如在介紹各個省份的過程中，當介紹到人杰地靈的湖南時，教師可以通過提問的形式引導學生形成人地觀：“為什么湖南被譽為‘三湘四水？”因為湖南位于洞庭湖之南，故稱湖南。湖南自古盛產湘蓮，唐詩中有“秋風萬里芙蓉國”之句，這說明湖南的水資源較為豐富，自然風景較好。湖南的自然資源豐富，生活環境好，但有的省份終日被霧霾籠罩，人們的生活質量受到一定的影響。教師可以引導學生深入其中以人地觀的理念進行分析，通過這樣的對比教學，讓學生充分認識到保護自然環境的重要性，感受到人地關系調節的重要意義。

三、結語

初中地理課堂教學蘊含著人地觀的相關內容，教師應在教學過程中通過分析人類在生產生活中對自然地理環境的應用體現，地理自然環境對于人類破壞行為的懲罰體現，以及通過初中地理教學中人地觀的體現等多元化的教學手段更好地體現人地觀，增強學生對于自然環境的保護意識。

【參考文獻】

曹金蓉.正確人地觀知、情、意的有效達成——以中圖版“人種和人口”為例 [J].地理教育，2014（11）：27-28.

程遠會，薛紅，姚澤陽，等.“正確的人地觀念”有效教學策略與實踐 [J].中學地理教學參考，2014，26（08）：24-27.

丁生軍.科學人地觀的塑造：高中地理課程承擔的“立德”任務 [J].中學地理教學參考，2016（01）：16-19.

詹秀娣，袁孝亭.人教版初中地理教科書滲透人地觀的得失 [J].中學地理教學參考，2015，33（06）：45-48.

曲君君， 建琴.“做中學”“悟中學”——以高中地理教學有效深化課題會議為例 [J].中學政史地（教學指導）， 2018，15（23）：25-27.

褚君.“見微知著法”在初中區域地理教學中的作用 [J].新課程導學，2017（26）：40-41.

張廣花，王曉俊，董銀超.人地觀在人教版高中地理教材中的體現——以《工業地域的形成與發展》為例 [J].中學地理教學參考，2017，33（12）：54.