情感教育在初中歷史教學(xué)中的滲透研究

焦自信

【摘要】歷史學(xué)科記錄著時代的發(fā)展與社會的變革，人文氣息濃厚。在初中歷史教學(xué)中，既需將歷史事實生動再現(xiàn)出來，又需要大力培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量，而且可以健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的情感表達能力。初中歷史教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)滲透情感教育，促使歷史教學(xué)目標(biāo)得到全面實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情感教育;初中歷史教學(xué);滲透策略

受應(yīng)試教育的影響，部分教師過度強調(diào)歷史學(xué)科的工具性，而忽略了人文功能。這樣初中學(xué)生雖然能夠取得不錯的成績，但難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，初中歷史教師需深入革新教學(xué)思維，在提高學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的情感能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在初中歷史教學(xué)中滲透情感教育的意義

1.優(yōu)化學(xué)生的價值觀念

歷史學(xué)科具有較強的知識性和情感性，通過學(xué)習(xí)歷史知識，不僅能夠深入了解歷史變革過程，而且能夠獲得一定的思想啟迪。很多歷史事件、歷史人物，時至今日依然能夠給人們以強烈的情感觸動[1]。如通過學(xué)習(xí)商鞅變法事件，能夠充分感受到改革家的強烈使命感;在深入了解戚繼光、林則徐等著名歷史人物時，能夠被其愛國主義情懷打動。初中歷史教師在傳遞學(xué)科知識的過程中，若能夠科學(xué)滲透情感教育，將能使學(xué)生的價值觀念得到優(yōu)化和完善。

2.培養(yǎng)學(xué)生的理智情感

初中階段的學(xué)生很容易產(chǎn)生偏激心理，做出一些不良的舉動。而將情感教育滲透于初中歷史教學(xué)中，可促使學(xué)生的理智情感得到激發(fā)和培養(yǎng)，進而更好地適應(yīng)環(huán)境。如學(xué)習(xí)“吳越爭霸”歷史知識的過程中，教師可講述“臥薪嘗膽”這一故事，使學(xué)生勇于面對挫折和困難;在學(xué)習(xí)有關(guān)《史記》的知識時，教師可將司馬遷被施腐刑但依然勇于奮斗的精神傳達出來。

3.增強學(xué)生的審美情感

審美能力培養(yǎng)是初中情感教育的重要目標(biāo)。初中歷史學(xué)科涵蓋較多的美育素材，既有《蘭亭集序》這樣的藝術(shù)作品，也有《史記》這樣的文學(xué)作品。在歷史教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟這些作品的優(yōu)美意境、深厚內(nèi)涵，進而增強學(xué)生的審美情感與審美能力。

二、在初中歷史教學(xué)中滲透情感教育的原則

1.知情統(tǒng)一

認(rèn)知、情感之間聯(lián)系緊密，互相促進和影響。一方面，認(rèn)知過程中才會產(chǎn)生情感，人的情感水平受認(rèn)知水平?jīng)Q定;另一方面，情感又能夠?qū)φJ(rèn)知發(fā)展起到促進作用。只有統(tǒng)一認(rèn)知和情感，才可以更加高效地開展教學(xué)活動[2]。因此，初中歷史教師需將知情統(tǒng)一原則貫徹下去，對認(rèn)知教育、情感教育的關(guān)系進行科學(xué)處理，在傳授歷史知識的同時，將歷史資源中的情感因素深度挖掘出來，以便促使學(xué)生的認(rèn)知能力、情感能力得到協(xié)同發(fā)展。

2.寓教于樂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，進而降低了學(xué)習(xí)成效[3]。因此，為改善情感教育的滲透效果，初中歷史教師要將寓教于樂原則落實，通過對教學(xué)氛圍的優(yōu)化以及教學(xué)模式的改革，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)積極性得到增強。歷史學(xué)科中的素材十分豐富，教師只要善于發(fā)掘和運用，即可增強課堂教學(xué)的趣味性。

3.情感適度

雖然情感教育能夠發(fā)展學(xué)生的情感能力，但教師要對情感教育的適用范圍進行明確，避免出現(xiàn)濫用現(xiàn)象。首先，初中歷史教師要對課時內(nèi)容進行分析，判斷是否有情感因素存在。其次，情感教育滲透方式需與學(xué)生的認(rèn)知特點相適應(yīng)，盡量與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，避免過度拔高，否則學(xué)生的情感共鳴難以實現(xiàn)，制約情感教育功能的發(fā)揮。最后，要在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，避免對素材的情感因素過分夸大。教師要對情感表達的強度、分寸進行準(zhǔn)確把握，只有堅持適度性原則，才可以促使教學(xué)成效得到優(yōu)化[4]。

三、在初中歷史教學(xué)中滲透情感教育的策略

1.合理選擇“啟情點”

具體來講，可以激發(fā)學(xué)生情感的歷史史料就是啟情點。只有準(zhǔn)確把握啟情點，才可以促使情感教育得到高效實施[5]。在選擇啟情點時，初中歷史教師既可以將完整史實搬過來，也可以從史實材料的某一個側(cè)面切入，只要將學(xué)生情感激發(fā)出來即可。一般情況下，教師需從史實的某一個點切入，這樣可避免顧此失彼等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外，教師需要將學(xué)生的認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)等因素納入考慮范圍，避免過于高深或淺薄。

例如，在學(xué)習(xí)“祖沖之與圓周率”的知識時，教師可從多個角度選擇啟情點。首先，可將數(shù)字作為啟情點。在2000年前就記載了圓周率數(shù)值，直到今天人們依然在完善。祖沖之所計算出來的數(shù)值，數(shù)百年內(nèi)一直領(lǐng)先于世界。其次，可把祖沖之獲得的世界榮譽作為啟情點。如蘇聯(lián)莫斯科大學(xué)為紀(jì)念和表彰祖沖之，將其彩色大理石雕像鑲嵌于走廊上，并且以他的名字命名了月球上的一個撞擊坑。在講述了這些配套材料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析祖沖之為什么這么偉大，我們需要學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生通過簡單思考，可將祖沖之的優(yōu)良品質(zhì)總結(jié)出來，情感教育活動得到順利完成。面對同一個史實，教師可以選擇多個啟情點，卻能夠發(fā)揮相同的情感教育作用。教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化對啟情點的選擇，促使情感教育成效得到優(yōu)化。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

對問題情境進行合理創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生探尋歷史的興趣調(diào)動起來，加深學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶，提高情感教育的效果。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需明確創(chuàng)設(shè)的目的，與情感教育實施要求緊密融合起來。同時，要對問題難度進行科學(xué)控制，避免因難度過大而讓學(xué)生失去探究的欲望。此外，要注重增強問題的開放性，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，縮短學(xué)生與歷史之間的距離，增強歷史教學(xué)的鮮活性與生動性。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可先設(shè)計一些簡單的問題，如“你知道什么是鴉片嗎？它對人有什么危害？”依據(jù)循序漸進的原則，逐步提升問題的難度：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？有什么辦法可以規(guī)避嗎？我們通過這一史實，能夠?qū)W習(xí)到什么？”這樣的問題具有較強的開放性，能夠?qū)W(xué)生的參與意識調(diào)動起來。在回答問題的過程中，學(xué)生能夠充分意識到只有國家富強，才能夠維持和平。

3.積極運用多媒體技術(shù)

歷史教材主要以圖片和文字的形式展現(xiàn)史料，存在著一定的局限性，難以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感思維。因此，教師需將多媒體技術(shù)積極運用起來，通過視頻等形式對歷史事件、歷史人物等進行生動再現(xiàn)，促使學(xué)生的歷史情感得到激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“戚繼光抗倭”的知識時，為幫助學(xué)生充分了解這一段歷史，可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)的電視劇和電影片段，給予學(xué)生更加全面的感官刺激和情感觸動。學(xué)生觀看過后，能夠深入感悟戚繼光為保護國家而英勇斗爭的精神品質(zhì)，這樣學(xué)生的民族感、責(zé)任感可在潛移默化中得到培養(yǎng)和增強。再如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可將“圓明園毀滅”相關(guān)的視頻資料播放出來，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭對我國文化、經(jīng)濟的嚴(yán)重影響，增強學(xué)生的愛國主義情感。

4.豐富課堂活動形式

初中歷史教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和局限，將多樣性的課堂活動組織起來，促使情感教育有效性得到提升。在選擇活動時，要將學(xué)生的認(rèn)知特點、情感需求等納入考慮范圍，科學(xué)掌控活動的組織和實施，有效實現(xiàn)活動目標(biāo)。

首先，角色轉(zhuǎn)化活動。這種活動可引導(dǎo)學(xué)生對歷史史實中的某一角色進行扮演和模擬，通過換位思考，感悟歷史人物的心理狀態(tài)，獲得相應(yīng)的思想啟迪。例如學(xué)習(xí)“戊戌變法”時，教師鼓勵學(xué)生扮演“譚嗣同”這一人物，面對他人的勸說，譚嗣同毅然決然地留下，甘愿以自己的頭顱換取天下人的覺醒。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)化，能夠全面感悟譚嗣同的偉大精神品質(zhì)，對于學(xué)生樹立思想價值觀具有較大意義。

其次，實踐活動。組織開展實踐活動，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)造精神，又可以顯著增強學(xué)生的審美情趣。例如在學(xué)習(xí)“燦爛的宋元文化”時，教師可提前準(zhǔn)備小刀、墨水、橡皮等簡單材料，學(xué)生觀看活字印刷方面的視頻材料后，自己動手刻字與排版。通過這樣的切身實踐，學(xué)生能夠充分感知印刷術(shù)的神奇與偉大。

5.挖掘教材情感資源

歷史教材中的情感因素眾多，教師需深入分析教材內(nèi)容，對情感因素進行深入挖掘，以便支撐對情感教育活動的開展。歷史教材中所記錄的人物，如戚繼光、林則徐、孫中山等，都能夠運用到情感教育當(dāng)中。此外，歷史教材中的一些圖片也可有效培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。如在教學(xué)美國門戶開放政策知識的過程中，教師可將教材中列強瓜分中國的時局圖利用起來。相較于文字表述，圖片的直觀性更強，能夠優(yōu)化情感教育的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，情感教育是落實新課程目標(biāo)的重要途徑，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有較大意義。初中歷史教師要充分明確情感教育的滲透價值，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感要素，合理滲透與實施情感教育活動，不斷提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻】

李錦龍.初中歷史課堂教學(xué)中情感教學(xué)的滲透研究 [J].東西南北（教育），2018（10）：100.

林江平.初中歷史情感教育的滲透研究 [J].教育，2018（43）：82.

張紅娟.初中歷史教學(xué)中的思想教育滲透 [J].文理導(dǎo)航，2018（22）：59.

白雪林.情感教育在初中歷史教學(xué)中的有效滲透 [J].中華少年，2018（16）：3.

李世才.初中歷史教學(xué)中情感教育的滲透 [J].甘肅教育，2019（03）：121.