依據目的 立足品味 智慧閱讀

黃玉青

【摘要】閱讀不僅僅關注學生對于文本的理解，還關注學生對文本的品析，能夠有自己的想法和見解。為此，文章提出了一種閱讀方法，即智慧閱讀，從教學實踐中提出了幾點教學思考。

【關鍵詞】依據目的;立足品味;智慧閱讀

為了提升學生的閱讀品位，培養學生的閱讀智慧，教師首先要確立閱讀目的，根據閱讀目的開展相關的學習活動，使語文閱讀教學有章可循，有法可依。智慧閱讀有利于培養學生的語文素養。

一、把握教材特點

部編版小學語文教材為了培養學生的閱讀能力，采取的是循序漸進的編排辦法。每個年齡段的學習有著不同的閱讀目的，需要專注于對學生不同閱讀能力或者閱讀技巧的培養。所以教師首先要分析教材，把握教材的特點[1]。

部編版小學語文三年級教材中的課文，情節比較豐富。比如《在牛肚子旅行》《一塊奶酪》《胡蘿卜先生的長胡子》這三篇文章，重在讓學生學習情節的描寫方法，培養學生的想象能力和創新能力。而且第三單元的寫作主題是“我來編童話”。三年級的教材中有很多課文都有留白的現象，要求同學們發揮自己的想象續寫文章。所以，三年級教學重在培養學生的創編能力，幫助學生更好地預測文本情節，理解文本內容。四年級的課文引導學生從多角度提問，幫助學生深入理解文本，要求學生能夠和作者的情感產生共鳴。除了解決課本上遺留的問題之外，教師也可以鼓勵學生在課堂上多提問。五年級課文則要求學生能夠提升閱讀速度，提高閱讀效率，能夠在較短的時間內掌握文章的大意，這便是部編版小學語文教材的安排特點。清楚了這些后，教師可以依據閱讀目的開展閱讀教學。本文以部編版小學語文五年級《落花生》的課文教學為例進行講解。

二、關注學情了解

在安排一篇課文教學之前，教師有必要了解學生的生活經歷，掌握大部分學生的學習情況。如果學生對于文本內容不熟悉或者感到陌生，教師就需要設置一些鋪墊活動;如果學生對文本內容比較熟悉而且比較感興趣，教師就可以多花點時間在對文本的討論上。

《落花生》這篇文章通過描寫家人之間有關花生的對話來揭示一個道理：做人不能只看外表，要看內在，要做一個有用的人。花生是同學們比較熟悉的一種食材，同學們可能會吃到涼拌花生、炒花生、花生糕點或者花生零食等等。但是學生對于花生的種植過程不是很熟悉，可能會難以理解《落花生》中“落”字的由來。對此，教師應該給學生科普一下種植花生的過程。為什么叫落花生呢？因為它是在地上開花了，之后鉆進地里結出果實，所以叫落花生。教師根據對學生學習情況的了解能夠相應地調整教學策略或者教學進度，解決學生的困惑，讓學生在課堂上學得更好。相反，如果教師沒有了解學生的學習情況，沒有向學生科普花生的種植過程，而一味地和學生聊一些花生的用途，那么教學效果就會事倍功半。教師在課前花幾分鐘和學生交流，就可以大大提高課堂教學效率，讓學生真正做到智慧閱讀。

三、立足單元整體

編者把三篇或者四篇文章分在一個單元肯定有其目的，所以一個單元內的文章相互之間肯定存在著某些聯系。教師立足單元整體，分析課文之間的關系，便可以找到教學的新思路。

部編版五年級上冊第一單元的三篇文章分別是《白鷺》《落花生》和《桂花雨》。《白鷺》是一篇贊美白鷺的散文，作者是郭沫若。教師先讓學生瀏覽整篇文章，發現文章的2～8自然段是文章的重點。寫白露色素的配合、身段的大小，寫白鷺在覓食、棲息、低飛時的狀態。所以教師給學生設置了一個閱讀目的，讓學生對重點部分進行精讀，體會作者筆下白鷺的優美姿態。而《落花生》是一篇敘事性散文。學生在閱讀的過程中需要掌握文章的脈絡，知道課文圍繞落花生究竟寫了哪些內容，所以學生應當通過閱讀來梳理文章的結構。課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生和議花生這四個過程。《桂花雨》這篇文章通過描寫桂花來表達作者對于家鄉的思念之情。除課文之外，教師還給學生補充了一首課外的小詩：“桂子花開香十里，枝遙花落樂心頭，魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。”并補充了其他文學人士對于這篇文章的點評。學生可以自由選擇自己喜歡的段落進行閱讀，或者閱讀教師補充的閱讀材料。學生要學習作者的手法，提升自己的閱讀速度和閱讀品位。《白鷺》的學習為《落花生》的學習做了鋪墊，而《落花生》的學習又為《桂花雨》的學習做了鋪墊，按照初步學習、深入學習、自主發揮的流程開展教學。教師給學生的權力和空間越來越大，讓學生自主發現閱讀的興趣。每個學生在獨立的空間內可以發展自己的閱讀品位，在閱讀和學習不同文章時也能收獲到一些有關閱讀的智慧。

四、明確文本特點

如果教師明確文本的特點，就可以制定相關的教學目標，讓學生的學習更加具有規律性。教師可以從文體結構、文體內容和語言表達這三個方面入手來定位文本特點，這是一種比較有效的教學方法。

《落花生》這篇文章的結構非常清晰，它主要刻畫了花生的三個方面，分別是位置、外表和印象。然后又把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比，突出花生的特點。花生埋在地里，長在地上，挖起來之后才知道它的特點，而桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭上，令人一見外表就生愛慕之心。雖然花生的外表不如桃子、石榴、蘋果具有優勢，但是花生的果實埋在地里是最可貴的。其次，教師分析了課文的語言特色。整篇文章運用的最典型的手法就是“借物喻人”，父親不僅僅是在和孩子們說花生，更重要的目的是談論人生，教會孩子們怎樣去做人。作者的用詞也十分精準，比如這兩個句子對比：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”一個“只”字的區別，能夠體會到父親的不同態度。這些都需要學生準確地研讀。在文章的最后，作者還進一步深化了主題。這也是一種典型的寫作手法。分析完這篇文章的文體特點之后，教師設置了兩個教學目標：1.在閱讀的過程中分析文章的結構，梳理文章的脈絡，了解作者謀篇布局的方法;2.感受本篇文章的語言特色，重點學習用詞的精準以及相關表達手法的使用。

五、聚焦重點內容

教師可以聚焦文本的重點內容，開展不同的實踐活動，讓學生獲得快樂的閱讀體驗。在閱讀過程中，學生也要嘗試獨立解決存在的問題，學會和同伴之間相互合作，互幫互助。這也是閱讀目的之一。

教師主要設置了兩個學習任務：第1個學習任務由同桌二人完成，第2個學習任務由小組合作完成。在第1個任務中，每個學生都扮演“小老師”的角色，向同桌介紹花生這種食材。可以介紹它在植物中的位置、外表、用途等等。在第2個任務中，小組成員相互合作，分角色朗讀文本中的重要內容，并完成教師留下來的問題：“我愛花生，它的好處有（ ），它雖然沒有（ ），但更可貴的是（ ），我們不正像花生（ ）一樣嗎？我更要贊美（ ），在我們的身邊也有許多像花生一樣有品格的人或物。”讓同學們贊美像花生一樣有用的人或物，不僅是對本節課的學習作一個反饋，而且鍛煉了學生的語言表達能力。實踐發現，有些學生在課堂上比較拘謹，沒有做到釋放自我，釋放天性，師生之間的互動難以開展。第1個任務也可以稱為熱身活動，通過同桌之間二人的交流來預熱整個課堂的氣氛。在第2個任務中，同學們會接觸到團隊合作的意識和觀念。“眾人拾柴火焰高”，不同的思維碰撞在一起肯定會形成新的火花。教師如果想要提高關鍵內容的教學效果，還可以在教室創設一個具體的情景。比如，課前和同學們互相交流，課中播放一些音樂、視頻、動畫等等，都是非常好的輔助手段。這兩個任務各有側重，但指向明確。雖然活動的方式不同，但是二者之間存在一定的邏輯關系。學生在實踐過程中也會銜接得非常自然。

六、注重教學反思

反思是每一位語文教師經常會做的一項工作，但是完成的整體度和質量因人而異。執教能力和語文素養比較高的教師大部分都是經常做語文反思的教師。一定要不斷反思和總結自己在教學中的優勢和不足。

教師認為《落花生》這節課文的教學表現出了三個特點。第一，回歸教材，注重教材。隨著各種教輔資料的面世以及互聯網教學手段的普及，很多教師都忽視了教材的重要性。然而教材才是最適合學生學習的資料，它更符合學生的認知規律和學習方法。本文不僅研究了與課文有關的單元主題的內容，而且研究了本年齡學段以及之前年齡學段所學到的知識，為課文教學提供了一定的理論基礎。第二，設置了不同的任務。這些學習任務對于學生來說是一種驅動力，能夠驅動學生緊緊跟隨著教師的教學腳步，在課堂上做到專注、不走神，學習效率可以得到顯著提高。即使是對于閱讀方法的學習，教師也可以設置不同的閱讀任務。快速讀、精讀、重點讀、帶著問題讀、梳理脈絡讀等等都是不同的閱讀方式。第三，課堂教學方式的多樣化。本文意在構建一個更加靈活、自由的課堂，讓學生在課堂上不產生緊張感和被約束感，盡可能地和教師做朋友，可以在課堂上暢所欲言。同桌二人相互交流、小組分工合作是重要的輔助手段，能夠讓同學們在課堂上釋放天性。然后教師又明確了文體的特點，設置了一套切實可行的教學方案，準確解決了學生的問題，學生在課堂上也會更加自信。以上便是本節課堂的教學反思。教師整理不同文章的教學反思，最后形成自己的反思集，今后在日常教學中時常翻閱，就能夠找到新的教學方式和教學靈感。

總之，閱讀是語文學習必須要進行的一項活動。怎么樣把這個活動開辦得好，能夠深受學生們的喜愛，提高教師的教學成果，則是教師需要不斷思考的問題。

【參考文獻】

郭文豐.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略探究 [J].黑龍江教師發展學院學報，2020（06）.