基于高考改革的初高中化學教學銜接策略研究

劉存福

【摘要】對于初高中化學的教學銜接策略研究，主要是基于課程標準，再加上考試大綱對于初中化學和高中化學的要求有所不同，初中化學的基礎內容較為簡單，學生對于探究性的問題具有初步的了解即可，高中必修化學內容對于概念原理及化合物的性質要求較高。因此，在初高中化學銜接的過程中，需要采取有效的策略以提高學生對于化學知識的認知。

【關鍵詞】高考改革;初高中化學;銜接策略

一、初高中化學銜接的基本情況分析

第一，從初高中化學教學知識點的銜接來看，高考改革之后，為高中教材的改革以及教學帶來了很大的挑戰，初高中化學之間的銜接把握不足會對知識的講解以及試題的解析產生一定的影響。因此，在初高中化學銜接的過程中，需要對初中化學知識進行有效的認知，而高中化學是初中化學的繼承和發展，在知識擴展和研究的過程中，與化學實驗、化學反應以及性質的變化有密切的聯系。在初中教學備考中，要認識到初高中化學銜接的點，初中化學以點為基礎，高中化學則以面為基礎，使得學生在初高中化學學習中保證順利地銜接，對知識點上的銜接需要進行相應的整理和梳理。

第二，從中考與高考化學銜接知識點的試題來看，要從考查的內容、形式與分值上進行科學的把握。高中化學題型多樣、靈活，基礎分數增加。尤其在知識的銜接點上，中考的題型綜合性較強，銜接的知識點是單一的，而高中化學考查的題型、知識點更加復雜，試題分數增加。這就需要重視初高中之間銜接的知識點，有效把握試題的解析以及例題的編制，明確銜接知識點的考查規律，使學生對知識點進行有效分析和歸納，全面提高學生綜合分析能力。

第三，高中化學的整體難度增大。通過對初高中教材的對比可以發現，高中知識在初中知識的基礎之上更加細化，某一個知識點往往衍生出相應的公式、實驗、化學情景等內容。因此，初中化學相比高中化學較為簡單，而面對高中化學知識系統的復雜性，學生并不能夠很好地通過觀察現象得出相應的知識，高中化學整體知識難度增大造成了學生在初高中化學銜接上的困難。這就需要學生在頭腦中構建自己的知識體系，在針對每個模塊進行復習時加強相互聯系，有效應對高考當中出現的變化。

二、初高中化學銜接存在的基本問題

1.教師缺乏重視

在高考改革背景下，初高中的化學教材發生了很大的變化，而針對具體的初高中化學知識之間的銜接問題沒有得到教師相應的重視，教師往往采取應試的方式，忽略了初高中化學知識的銜接。在這種理念之下，教師沒有對學生的實際水平進行充分的了解。因此，不少教師在教學中并沒有明確銜接上的問題，使得高一學生在化學知識銜接中產生了不解，造成了高中化學學習的困難。引起初高中化學銜接問題的原因，主要是教師對于教材知識點的理解程度不高，忽視了學生綜合能力素養的培養，無法把學生的基本特點和知識的系統性聯系起來，忽視了學生主觀能動性的發揮。另一方面，教師的教學觀念沒有得到更新，教學方法應用不科學，從而造成了初高中化學知識之間缺乏銜接。

2.初高中化學教師之間缺乏有效的溝通

在初中階段，教師關注的是學生的升學率問題，而對于學生的成長以及學習方法較為忽視。導致知識銜接不足問題的原因，是教師缺乏對于學生掌握知識點情況的認知。這就造成了初中階段的學生解答化學試題的答案較為單一，采用死記硬背的方法記憶知識，面對復雜的化學試題采取“題海”戰術，不能靈活運用所學知識。而高中階段的題型較為復雜，在沒有經過思維訓練的情況下，教師往往沒有考慮學生的基本能力。初高中教師之間有效溝通可以幫助學生理解化學學習中存在的基本問題，應該加強初高中教師相互之間的溝通，結合學生的認知特點，幫助學生順利實現初中到高中化學學習的過渡，有效構建學生的知識體系，給予學生一定的緩沖期，減少學生在初高中化學學習銜接階段的迷茫與不適應，以更好地適應高中階段的學習。

3.初高中化學學習方法欠缺

初中的學習方法與高中有所不同，初中階段的學生大多存在死記硬背的現象，這對記憶化學元素符號、化學方程式等有一定的積極效果。而高中化學知識的綜合性較強，教師在教育引導學生的過程中，不僅要使學生認識其中的規律，而且要教會學生提高對知識的記憶以對初高中的化學知識進行有效的銜接。初高中化學學習方法有所欠缺，直接影響了學生的學習積極性。在教學過程中，教師不僅要開展實踐教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，而且要加強師生之間的互動，使學生明確高中化學的知識體系，多結合生活經歷，利用生活常識來解答疑問，提高學生運用化學知識的能力，提高化學教學質量，更好地引導學生實現初高中化學學習的銜接。

三、高考改革后初高中化學銜接的基本策略分析

1.重視初高中知識點的銜接

教師應該注重學生在初高中知識點上銜接的特征，把握學生的基本特點，運用豐富的教學資源為初高中學生打下扎實的銜接基礎。對于教材中的銜接知識點，應該對學生進行更為深入地講解，通過化學實驗和化學方程式，將每一個知識點講解透徹，促進學生在接觸化學實驗的過程中更加深入了解知識。

比如在講到溶液導電性時，可以介紹電離的知識，講解酸、堿、鹽性質與離子方程式等基本內容，從而幫助學生更好地理解知識。比如某校化學課外活動小組在探究“二氧化碳真的在任何情況下都不支持燃燒嗎”這一問題時，設計了下列實驗：“①將燃燒的鎂條放入二氧化碳氣體中，發現鎂條仍在燃燒;②將彎成螺旋狀的細鐵絲系上一支燃著的火柴，待火柴快熄滅時，插入二氧化碳中，發現火柴立即熄滅。通過該實驗，請你寫出一點對燃燒與滅火新的認識。”這個實驗對燃燒和燃燒的某些條件做了一系列的探究，從而認識物質的某些化學性質，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.掌握科學的方法，尊重學生的認知特點

在講授銜接知識點的過程中，需要針對課本知識以及銜接的知識點進行內容的分解和講解，根據不同學生的特點，堅持以學生為主體，通過小組合作、啟發式教學以及創設情景的方式，尊重學生的學習特點，培養學生良好的學習習慣，加強學生對于知識規律的把握，從而提高學生的能力。這就需要教師根據學生的基本特點總結基本規律，創新教學方法，在初高中化學銜接的過程中更好地把控課堂。

新課程改革以及高考改革的背景對初高中化學教師提出了更多的要求，在完成基本教學任務的過程中，也要做好初高中知識的銜接，從而有效化解學生在初高中銜接當中出現的問題，為學生學習提供有效的保障。教師不僅要注重初中化學的基礎知識，使學生對化學元素性質和化學方程式進行有效認知，而且在教學中要給予學生一定的指導，使學生通過自己講解練習和背誦的方式接受教師教學的內容，突顯學生主體地位，培養學生的創新意識與探究精神，掌握科學的學習方法，從而實現學生在學習化學過程中的有效銜接。

3.有目的地訓練，提高教師對于初高中化學知識銜接的理論素養

高考的題目復雜多樣，教師對一些有深度的知識點和內容的考查意義要具有清晰的認知。在分析歷年題型的過程中，應該培養學生的積極性。初中的內容較為淺顯，高中內容需要將題意化解為知識點，通過知識點的銜接來提高運用知識的能力。教師可以根據高一化學教材來梳理初中化學銜接知識，通過小組合作以及知識的銜接，使學生能夠更快地融入到高中學習中。在理解化學知識的過程中，教師要提高自身的理論素養與專業素養，將理論與實踐相互結合起來。

初高中化學知識的銜接是一種承上啟下的過程，在加強學生串聯初中知識的過程中，使學生對于高中知識有一定的認知，并且能夠明白高中化學知識相比初中化學知識難度明顯增加。在學習過程中，學生容易產生一定的恐懼心理。對此，教師可以利用思維導圖來增強學生對于知識的熟悉感，利用已有知識來引起學生對于高中化學知識的學習興趣。這種有目的的訓練可以促使學生克服心理困難，樹立學習的自信心。

四、結語

在高考改革背景下，初高中階段的教材以及教學方式都發生了一定的變化。初高中教師要激發學生學習化學知識的興趣，就需要了解學生學習的基本特點，在營造良好教學氛圍的過程中形成基本的對策，使得高一新生能夠快速適應高中化學的學習階段，順利克服初高中化學銜接出現的困難，跨越初高中化學的門檻，更好地尋找到適用于學生的學習方法。比如在試題類型較多的情況之下，初高中教師應該不斷地探索新題型中出現的基本問題，在總結規律的過程中，盡可能掌握學生學習的基本特點，在講解知識的過程當中進行方法的講解，增強學生學習知識的輕松性與趣味性。

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