談?wù)勑赂呖急尘跋禄诤诵乃仞B(yǎng)的高中歷史課堂設(shè)計

林青云

摘? 要：新高考改革對學生的核心素養(yǎng)提出了明確的要求。高中歷史課程標準將培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)放在了極其重要的位置，要求高中歷史教師在教學中要以人為本，通過重建歷史知識、研習歷史史料通過問題設(shè)計引導(dǎo)學生在學習中探索，進而提升學生的歷史核心素養(yǎng)。本文以《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例進行了基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂設(shè)計以探索了高中歷史課堂教學中落實核心素養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;核心素養(yǎng);課堂設(shè)計

一、新高考下基于核心素養(yǎng)的教學目標

知識與技能目標：了解“一國兩制”知道其形成過程理解“一國兩制”的含義及其理論的偉大意義。認識到“一國兩制”的提出對祖國統(tǒng)一的重大意義。

過程與方法：搜集與香港、澳門、臺灣問題的相關(guān)史料，朗讀相關(guān)史料，了解各界人士為祖國統(tǒng)一做出的努力。觀看香港、澳門回歸的交接儀式的視頻資料，感受國土回歸的莊嚴時刻。圍繞一國兩制與祖國統(tǒng)一開展主題討論，提供材料證明臺灣是祖國不可分割的部分。

情感態(tài)度和價值觀：

通過學習認識到香港、澳門回歸體現(xiàn)出以鄧小平為首的國家領(lǐng)導(dǎo)人的外交魄力和非凡智慧，認識到強大的祖國在外交中的重要作用。通過學習認識到國家統(tǒng)一對民族復(fù)興的意義及各地人民為祖國統(tǒng)一做出的不懈努力的家國情懷。

二、以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學過程

（教師導(dǎo)入）

利用多媒體給學生播放浙江博物館與臺灣故宮博物院合璧展出《富春山居中圖》的報道，引導(dǎo)學生邊觀看視頻邊思考，在視頻報道中可以得到哪些信息。通過播放視頻激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生快速進入課程學習，讓學生體會兩岸同胞為畫作合壁展出而做出的努力。

【設(shè)計意圖】利用視頻播放激發(fā)學生興趣，讓學生思維快速進入所學內(nèi)容，并為兩岸同胞為畫作合璧做出的努力而產(chǎn)生觸動，進而為家國一體，兩岸同親的情感奠定基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)學生從材料中提出有用信息的能力。

教師引導(dǎo)：在兩岸同胞的共同努力下在戰(zhàn)亂中分離了數(shù)十年的畫作終于得以合并展示。這對大陸和臺灣交往來說是一個新的里程碑。同時也說出了兩岸文化同根同源的事實。同學們通過學習已經(jīng)知道臺灣歷來就是祖國不可分割的一部分，那么是什么問題導(dǎo)致臺灣仍然是我國亟待解決的重要問題，而兩岸人民又為臺灣回歸做出了哪些努力呢？

板書：祖國統(tǒng)一大業(yè)

三、問題之源——港澳臺問題的由來

1、香港問題的由來

（多媒體展示）香港地圖

教師引導(dǎo)：香港自古就是我國領(lǐng)土的一部分，請同學觀看香港地圖說出香港主要包括哪三個地方，并自主閱讀、交流討論，根據(jù)近代史的學習回憶香港怎樣被香港蠶食并完全侵占的？

學生交流討論回答。

教師對學生的回答進行總結(jié)。澳門問題的由來

（多媒體展示）澳門地圖并播放背景音樂《七子之歌·澳門》。

教師引導(dǎo)：同學們是不是對這首音樂非常熟悉，這是我國著名詩人聞一多先生創(chuàng)作的《七子之歌·澳門》。它主要反映出了澳門對祖國母親的眷戀，表達了澳門同胞渴望回歸的愿望和心聲。同學們知道澳門是被哪個國家所占領(lǐng)了嗎？

生：葡萄牙

教師總結(jié)：葡萄牙的國土面積及澳門被占領(lǐng)的屈辱歷史。

2、臺灣問題的由來

（多媒體展示）臺灣地圖

教師引導(dǎo)：臺灣問題一直是近些年來的熱點問題，臺灣歷來都屬于中國，但是臺灣在歷史上卻經(jīng)歷了三次分離兩次回歸，同學們請自主預(yù)習并收集相關(guān)資料，說一說歷史上的兩次分離與回歸，再說一下造成第三次分離的原因是什么。

學生收集整理資料，總結(jié)答案。

教師總結(jié)。

[設(shè)計意圖]雖然造成港澳臺問題的由來教材中并沒有涉及，但是卻是本課學習的必要知識。教師利用圖片展現(xiàn)的方式幫助學生回顧歷史，并引導(dǎo)學生課下收集相關(guān)史料，可以為學生理解“一國兩制”作好鋪墊的同時培養(yǎng)學生的動手能力和史料甄別能力。給學生講解港澳臺相關(guān)歷史能夠讓他們從感性上理解問題來源，激發(fā)他們的情感共鳴，進而培養(yǎng)他們維護國家利益和同胞團結(jié)的家國情懷。

教師引導(dǎo)：臺灣是祖國不可分割的一部分，為了祖國的統(tǒng)一，你如果是國家領(lǐng)導(dǎo)人會如何解決這一問題，中共中央又是如何解決的？

板書：二、解決之道——一國兩制的構(gòu)想

教師引導(dǎo)：請同學們閱讀課本，以小組合作形式進行探究并回答下列問題

（多媒體展示）1、你如果是當時的國家領(lǐng)導(dǎo)人將會采取何種方式實現(xiàn)國家統(tǒng)一？

2、“一國兩制”是什么？它是如何形成的，“一國兩制”的提出的意義是什么？

學生自主閱讀并提取有效信息。結(jié)合葉劍英的談話內(nèi)容對一國兩制的概念進行總結(jié)。分析提出一國兩制的原因，并總結(jié)形成過程。最后以小組形式回答上述問題。

教師總結(jié)

教師引導(dǎo)學生思考“一國兩制”的內(nèi)涵。

學生閱讀教材并回答。

教師對“一國兩制”內(nèi)涵進行總結(jié)。

[設(shè)計意圖]通過引導(dǎo)學生閱讀教材，鍛煉學生分析問題，提出信息的能力，并讓學生了解“一國兩制”的構(gòu)想是站在國家和民族立場上為了保障中華民族整體利益和民族團結(jié)而做出的戰(zhàn)略決策。讓學生理解當時這一構(gòu)想的提出是具有劃時代意義的。引導(dǎo)學生在情境中思考自己會采取何種措施來培養(yǎng)學生關(guān)注時事、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。讓學生通過回顧分析香港、澳門被侵占的史實及原因，不但能夠鞏固所學知識，而且還能夠讓他們通過對比明白只有強大的國家才能夠維護國家的主權(quán)，而落后就會挨打的道理。

教師引導(dǎo)過渡：通過學習我們知道了“一國兩制”偉大構(gòu)想提出的過程，知道了這個構(gòu)想當時是針對臺灣問題提出的，卻在香港和澳門問題上得到了應(yīng)用并取得了巨大的成功。同學們你們知道香港、澳門是如何回歸的嗎？

板書：三、回歸之路——港澳回歸

教師引導(dǎo)（多媒體展示）鄧小平與撒切爾夫人會見的圖片，并還原當時的情景，給學生播放香港和澳門回歸的交接儀式的視頻，請同學們結(jié)合香港、澳門的相關(guān)內(nèi)容思考香港與澳門的回歸經(jīng)歷了哪些歷程，并說一說香港能夠順利回歸祖國的原因？

（多媒體）展示圖片及視頻

學生觀看視頻對香港澳門的回歸歷程進行歸納總結(jié)。

[設(shè)計意圖]通過引導(dǎo)讓學生思考香港、澳門回歸的原因培養(yǎng)學生理解能力事件、分析問題概括問題的能力。

教師引導(dǎo)過渡：現(xiàn)如今，香港澳門已經(jīng)回歸祖國，但是我國尚未完全統(tǒng)一，請同學們說出還有哪個地區(qū)的問題沒有解決，我們又該如何解決呢？

板書：四、統(tǒng)一之望——兩岸關(guān)系的未來與發(fā)展

（多媒體）展示與兩岸關(guān)系相關(guān)的時政資料，引導(dǎo)學生合作探究。1、結(jié)合資料對比，對“一國兩制”在臺灣與港澳具體實施過程中的不同進行分析。2、通過兩岸關(guān)系的發(fā)展歷程說說我國為了實現(xiàn)祖國統(tǒng)一所做出的努力。

學生交流討論總結(jié)分析具體政策的不同。以小組為代表對兩岸關(guān)系發(fā)展歷程進行總結(jié)概括。

教師概括總結(jié)并利用多媒體展示其歷程。

（多媒體）教師播放胡錦濤發(fā)表的對臺講話視頻和配樂詩余光中的《鄉(xiāng)愁》。請同學們認真體會。

[設(shè)計意圖]利用補充材料進行課外拓展，以加深學生對一國兩制的理解，同時培養(yǎng)學生的比較思維能力及利用所學知識分析時事的能力。幫助學生建立正確的三觀，幫助他們養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習慣，進一步激發(fā)他們的愛國熱情。

四、課后小結(jié)：請同學們根據(jù)學習內(nèi)容概括“一國兩制”偉大構(gòu)想是如何提出并實踐的，“一國兩制”的提出對祖國統(tǒng)一具有什么樣的重要意義

學生總結(jié)回答。“一國兩制”的構(gòu)想是鄧小平提出的，經(jīng)過香港回歸和澳門回歸的實踐。“一國兩制”是實現(xiàn)祖國統(tǒng)一實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。民族團結(jié)、祖國統(tǒng)一是所有中華兒女的根本利益所在，國家要想完全復(fù)興首先要實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。祖國統(tǒng)一也是所有炎黃子小的共同愿望。

[設(shè)計意圖]通過引導(dǎo)讓學生從整體上把握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。使學生認識到民族復(fù)興、國家統(tǒng)一是大勢所趨，是歷史發(fā)展的必由之路。同時激發(fā)學生愛國情懷，以培養(yǎng)他們家國情懷的核心素養(yǎng)。