如何在小學數學教學當中提升學生的核心素養能力

陳天壽

摘? 要：在現階段的小學數學教學當中，著重提升和發展學生的核心素養能力，則為今后學生的課堂學習提供了強有力的支持和保障。鑒于此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該對提升和發展學生的核心素養能力重視起來。教調整自身的教學思路，著重在教學過程中去啟迪學生的符號意識，又要創設具體的教學情境，并借此來提升學生的數學推理能力。當然，教師還應該組織開展具體的數學計算活動，并多鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來進行學習，從而切實提高數學課堂學習的成效，實現自身核心素養能力的提升和發展。

關鍵詞：小學數學;學生;核心素養能力;提升方法

就目前的教學形式來看，針對學生核心素養能力的培育和發展過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為部分教師在教學過程中所采用的授課方法缺乏科學性和有效性，其盲目的借助不恰當的方式和方法來展開教學工作，不僅沒有讓學生數學核心素養得到提升和發展，同時一定程度上影響了新課程改革向前推進的步伐。鑒于此，本文從四個方面來展開論述和說明：

一、調整教學思路，著重啟迪學生的符號意識

在現階段的小學數學教學當中，想要真正實現學生核心素養能力的提升和發展，關鍵在于啟迪學生的數學符號意識。但是就目前的情況來看，卻很少有教師針對學生符號意識的啟迪來展開專項的教學工作，進而導致學生自身的數學符號意識一直得不到提升和發展。鑒于此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該適當的對原有的授課方法和教學思路做出調整，有目的的在教學過程中去啟迪學生的符合意識。

例如，在“萬以內的加法和減法（一）”一課的教學當中，為了實現對學生數學符號意識的啟迪和發展，教師可以借助趣味游戲的方式來展開。在此過程中，教師可以準備一個手絹，并將一些萬以內的加法和減法的練習題寫在一些卡片上，將這些卡片倒扣在講臺上。隨后，教師可以利用課件播放一些歌曲，并讓從靠陽臺起的第一位學生開始依次往后面傳遞手絹，每當音樂停止時，手里拿著手絹的學生則需要快速的跑上講臺，并卡片當中抽選出一張，并就卡片上的練習題在黑板上進行解答，并在解答完成之后，快速的跑回自己的位置，將手里的手絹繼續向后面進行傳遞。如此反復的進行，其不僅能夠有效的激起學生參與課堂學習的熱情和動力，同時還讓學生在進行解題的過程中實現了自身符號意識的啟迪和發展。

二、創設數學情境，提升學生的數學推理能力

想要真正實現對學生核心素養的培育和發展，其不僅需要教師在教學過程中去啟迪學生的數學符號意識，同時還需要教師依照教材內容以及學生課堂學習的需要來為學生創設具體的數學情境，并解除情境的創設，來切實提升學生的數學推理能力。

例如，在“分數除法”一課的教學當中，在課堂教學開始之初，教師就可以為學生創設一個超市購物的情境，讓學生說一說有沒有相同物品購買幾件的情況，并舉例進行說明。比如，小明去超市購物，正趕上超市可樂大減價，為此，小明一次性購買了10瓶可樂。隨后，教師可以就所創設情境的內容，讓學生試著將其改編成利用除法進行計算的問題，比如，在本次購物活動當中，小明購買10瓶可樂一共花費了30元，請問每瓶可樂花費了多少錢。最后，教師還可以引導學生將整數除法的應用題改編成分數除法的應用題，并讓學生觀察比較整數除法的問題和改寫后的問題，分析得出整數除法和分數除法之間的聯系以及分數除法的意義。當然，為了驗證學生的結論，教師還可以出示一些具體的分數除法練習題給學生，讓學生去聯系，從而加深印象。

三、小組合作探究，提升學生的數據分析能力

借助小組合作這種方式來對一些數學知識展開探究，不僅能夠方便學生之間的溝通交流，提高學生課堂學習的效果，同時還可以讓學生在合作探究的過程中提升自身的數據分析能力。鑒于此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該充分把握小組合作的優勢性。

例如，在“數據收集整理”一課的教學當中，教師可以根據課堂學習的需要，來將學生合理的進行分組，并讓學生就“本班級學生所喜歡的中國武打明星”利用小組合作的方式來展開調查，并將所調查的結果進行搜集和整理，并在課堂上進行分享。當然，在此過程中，各個小組都應該明確小組當中每一位學生的分工和任務，比如，課堂表現比較積極的學生可以負責進行調查和數據的搜集工作，而比較有耐心和細心的學生則可以負責對所搜集到的數據進行整理和歸納工作。另外，繪圖天賦比較好的學生則可以負責將已經整理和歸納好的數據利用具體的圖表加以呈現，最后，由各個小組的小組長將學生小組合作的成果在課堂上作簡要的陳述和說明。

四、開展計算活動，提升學生的數學運算能力

在現階段的小學數學教學當中，想要實現學生核心素養能力的培育和發展，就必須在做好課堂教學工作的基礎上，組織開展具體的數學計算活動，并鼓勵和引導學生踴躍的參與進來，從而讓學生在參與的過程中提升自身的數學運算能力。

例如，在“100以內的加法（二）”一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以就本節課的知識內容，組織學生開展一次具體的數學計算活動。在本次活動當中，一方面，教師可以讓學生利用口算的方式就“2+6=8、10+20=30、12+26=38”等一些簡單的習題進行計算，并著重在口算的過程中說明是怎么進行計算的。另一方面，教師則可以在學生口算的基礎上適當的增加難度，利用課件給學生出示一些難度較高的練習題，比如27+11=？41+35=？等，并讓學生嘗試在有限的時間內進行計算，并將計算的過程和結果在白紙上正確的進行書寫，并由學生相互之間來檢查做題的正確率。當然，在本次解題活動結束之后，教師還應該對學生做題過程中出現錯誤頻率最多的習題詳細的去為學生進行講解，進而保證學生做題的正確率。

具體來說，在現階段的小學數學教學當中，切實實現對學生核心素養能力的提升和發展，對于學生今后的學習有著積極有利的影響。鑒于此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該根據學生的學情來對現有的一些教學方法和手段做出調整和優化，采用更加多樣化的方式來進行授課。

參考文獻

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