小學班主任管理工作中的問題與對策

劉勝權(quán)

摘? 要：隨著新課程改革的實施，對教師的要求也不斷提高，教師應(yīng)該能夠在教授知識的同時，不僅提高學生的知識水平，而且還需要能夠?qū)W生進行良好的班級管理。教師仍然需要做出很大的改變，班主任應(yīng)該更加注意改變班級管理模式，以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。本文結(jié)合現(xiàn)階段下小學容易出現(xiàn)的幾種情況，以此切入進行分析。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任管理;問題與對策分析

根據(jù)新課程改革的要求，對學生管理也有新標準。小學教師需要開展課堂建設(shè)活動，同時調(diào)動課堂學習氛圍。這為班主任的管理技能和協(xié)調(diào)水平提出了一更高的要求和標準。但是，當前的教育狀況存在很多問題，許多教師的班級管理水平停滯不前，班級管理模式過于嚴格其缺乏合理性。

一、小學班主任管理工作中現(xiàn)狀及問題

1、班級紀律混亂

由于學生在現(xiàn)階段下年齡限制，他們天生精力充沛，活躍，熱愛交友，所以班主任班級管理中會遇到一些問題。當前小學教室的主要紀律問題是：上課時大聲喧，下課后過度沉迷玩耍而導致上課遲到，同時在自習時容易大聲喧嘩，學習時偷懶睡覺等。擾亂了本來良好的課堂學習氛圍。一方面，這是學生在小學階段下的自律性極差。但是另一方面深層次因素是，許多教師班級課堂秩序沒有明確的規(guī)定，也沒有正確的引導學生，是教師自身的疏忽。

2、教師缺乏以學生為本的思想

一些老師認為他們是班級的主體，因此學生必須完全服從他們。教師對于學生有著完全的影響，而老師則完全可以主導學生學習和學習不良習慣。但是，如果出現(xiàn)這種想法本身就是錯誤的班級管理理念，則教師很容易忽略學生的主觀感受，有時會忽略學生的內(nèi)在思想，而只是問學生。從長遠來看，這種高壓式的管理，壓制了學生自身的獨立思維，同時又在學生的心里埋下了叛逆的種子，不利于學生長期的學習與發(fā)展。

3、班級管理中出現(xiàn)了兩極分化

從某種角度上來說這也與班主任的主觀思維有關(guān)。一些班主任可能由于教學工作繁忙而無法照顧所有學生，因此部分學生在班級管理中可能會受到不公平的對待。同時每個學生都有不同的個性，每一個班級總是有聽話和調(diào)皮的學生，但是許多班主任并沒有正視這種差異，班主任傾向于管理行為良好的學生，對于調(diào)皮的學生只是放任自流，甚至嚴厲的批評。而班級中的其他學生不了解情況，主觀上認為是調(diào)皮學生的很壞，他們受到不公平的對待，在這種情況下，學生自身的性格將會改變。同時一部分學生們沒有得到足夠的重視，并損害了他們的心理健康。

4、班級管理中不懂得對癥下藥

雖然新課程改革已經(jīng)進行了很長時間，但是一些班主任仍然不想改變自身的觀念以適應(yīng)新課程標準的實施，也不知道如何構(gòu)建科學的班級管理系統(tǒng)。有時他們選擇使用嚴厲的批評或懲罰來教育學生。這種管理方式大大削弱了學生的自尊心，失去了主觀能動性，并干擾了班級管理。同時在班級管理的過程中，同一問題的深層次因素也是不一樣的，這都需要教師能夠進行深層次的分析，以幫助學生在現(xiàn)階段下得到有效的進步與提升。

5、衡量學生的標準過于單一

同時班主任在學生的評價標準中，常常也會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對于學生的評價標準都是統(tǒng)一的對比，這樣對于學習困難的學生是不公平的，不僅導致教師對于成績優(yōu)異的學生過于縱容，而且嚴重打擊了后進生進步的積極性。長期以往，不利于班級整體氛圍的建設(shè)，同時也會導致班級中部分學生心理健康狀態(tài)出現(xiàn)問題。

二、小學班主任管理工作中的問題對策

1、制定嚴格的班級管理制度

由于學生在小學階段下的個性發(fā)展和學生生活習慣尚未形成，因此有義務(wù)幫助他們在小學養(yǎng)成良好的習慣。班主任應(yīng)建立參照國家標準和班級實際情況來設(shè)置嚴格班級管理制度，根據(jù)學生的年齡進行適當調(diào)整，嚴格執(zhí)行正規(guī)化的制度，及時與學生溝通，制定相應(yīng)的獎懲措施。同時教師需要能夠分析學生出現(xiàn)問題的深層次因素。

2、站在學生的角度思考問題

學生是學習的主要全體，應(yīng)該在積極吸收知識并養(yǎng)成良好習慣的前提下進行有效班級管理。同時班主任在班級管理中必須以學生的角度進行思考。當學生的某種行為發(fā)生時，教師需要能夠與學生進行積極的交流與探討。此外，教師應(yīng)幫助學生建立班級中的主人翁意識，以引導學生積極參與課堂活動，并幫助他們實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以班主任在對學生開展班級管理的過程中，需要教師能夠及時的促進學生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展，以此實現(xiàn)學生自身行為方式的提升與進步。

3、全面看待學生的優(yōu)缺點

所有學生都有自己的長處。在課程中較為調(diào)皮的學生可能具有更好的運動細胞，較強的練習技巧，以及發(fā)散性的思維能力。行為良好的學生可能有不足之處。作為一名小學階段下的班級管理者，教師應(yīng)該全面了解，并鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點并向前邁進。以此建立良好的師生關(guān)系，這樣能夠?qū)W生更加配合班主任的班級管理工作，實現(xiàn)對于學生自身發(fā)展的有效引導，讓學生可以在良好的班級氛圍中進行學習與生活。

4、學習班級管理知識

隨著時間的變化，學生自身的需求也在不斷的發(fā)展，因此教師的班級管理方法和模式也需要能夠及時的變化，舊的方法可能不適用學生在現(xiàn)階段下的發(fā)展，因此班級教師需要及時學習新的班級管理知識并提高管理技能，并且及時的進行班級管理的反思，以此不斷的優(yōu)化自身的班級管理模式，更加符合新時代背景下的改革要求以及學生在現(xiàn)階段下的需求，引導學生積極健康的成長。

5、改正錯誤觀點

成績決定論這不僅是老師的想法，許多父母也是根據(jù)他們的成績來衡量學生的表現(xiàn)，并影響他們的想法。但是在新課程教學改革的形式下，特別是班主任，必須帶頭提出這種錯誤觀點，以便平等對待學生。也只有這樣學生才可以在班級中受到平等的對待，學生對于班主任的教學管理也會更加的服從。

綜上所述，本文分析了類管理的問題并提供了相應(yīng)的解決方案。班主任應(yīng)承擔相應(yīng)的責任，建立嚴格的班級管理制度，從學生的角度思考，全面檢討自身管理模式的利弊，學習班級管理知識，糾正錯誤觀點，并做好班級管理工作。

參考文獻

[1] 宋立華.小學班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略分析[J].中國校外教育，2018（32）：41-42