促進小學數學有效課堂教學的策略探析

吳立鋒

摘? 要：課堂是教師開展教學活動的基本陣地，也是學生學習、活動和成長的重要場所，課堂教學的有效與否直接關系到整體的教學質量，更決定了學生的學習效果和能力素養的發展提升。由此可見，實現小學數學有效課堂教學至關重要。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從設置課堂提問環節、結合信息技術教學、革新課堂教學模式三個維度出發，來分析促進小學數學有效課堂教學的基本方法和科學策略。

關鍵詞：促進;小學數學;有效課堂教學;策略

數學新課程標準中明確指出，教師要真正轉變課程知識傳授的傾向，調整課堂教學的策略、結構和體系，以促進學生的自主、合作和探究學習，提升課堂教學的有效性，并促進學生的全面發展。所以，實現小學數學有效課堂教學非常迫切。廣大的小學數學教師應當徹底摒棄傳統觀念的束縛，推進課堂教學方法的創新與優化，以全面提升小學數學課堂教學的有效性。

一、設置課堂提問環節，促進學生學習欲望

學生對學習的欲望通常是影響其學習的主動性的關鍵要素，也是學生取得良好學習成績和效果的前提條件，課堂提問能引發學生的質疑和思考，最大限度地激發起學生的求知和學習欲望。因此，小學數學教師需要徹底地轉變灌輸式的教學傾向，嘗試依據數學教材課本的重點和難點來設計數學問題，并把握合適的時機來向學生進行巧妙的提問，以真正發揮出提問的作用，制造教學懸念并創設靈活多變的教學情境，有效觸發學生的求知欲望和學習動機，促使學生主動展開對問題的思考、分析和探究，促進學生的深度學習。

例如，在教授《小數的認識和加減法》時，本節課程的內容主要以計算為主，但對于小學階段的學生而言，長時間的計算練習很容易造成學生們消極情緒的產生，那么如何解決這一問題呢？筆者采用了提問教學法，首先，筆者會介紹本節課程的內容，讓學生們初步認識小數，然后，筆者再設置提問內容，通過提問的方式來啟發學生們的思維，提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考時間，鍛煉學生們的思考能力，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過設置課堂提問環節，促進了學生的學習欲望。

二、結合信息技術教學，增強學生理解速度

小學數學知識具有一定的抽象性和復雜性，而小學生多以形象思維為主，所以在數學知識的學習和理解方面存在著很大的困難，造成學生學習效率的下降。信息技術手段的運用則可以改變知識呈現的方式，使其更加符合小學生的思維和認知，更易于學生接受和理解。對此，小學數學教師需要真正做到與時俱進，不斷提升自身的教學能力和信息素養，善于利用多媒體等信息技術來進行輔助教學，將原本抽象的數學知識以圖像、視頻、動畫等形式展示出來，創設形象動態的教學情境，刺激學生的多重感官體驗，從而幫助學生建立起抽象思維和形象思維間的關聯，切實增強學生知識理解的速度。

例如，在教授《認識圖形》時，本節課程的內容具有一定的抽象性，傳統的語言講解很難使學生們理解課程內容，所以，筆者結合信息技術展開教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示本節課程的圖形，讓學生們初步認識圖形之間的結構，然后，筆者再通過信息技術為學生們分析不同圖形的結構，幫助學生們理解圖形的特點。這樣，筆者通過結合信息技術教學，增強了學生的理解速度。

三、革新課堂教學模式，活躍課堂教學氛圍

過去，小學數學課堂教學的模式比較單一和封閉，多以教師單方面的傳授和灌輸為主，最終直接導致整個課堂的死氣沉沉，難以取得理想的教學效果。所以，小學數學教師要重點對課堂教學的模式進行改革和創新，實施小組合作教學模式。首先，教師需在學生整體學習情況的基礎上，依據科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組;其次，教師應以任務為驅動，鼓勵和引導學生展開組間的溝通、討論和互動、交流，活躍課堂教學的氛圍，促進學生間的優勢互補和互幫互助，最終提高教學的實效性。

例如，在教授《小數乘法》時，筆者采用了小組合作學習法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再根據課程內容為學生們布置探究任務。這時，筆者再給予學生們充足的探究空間，讓學生們在規定的時間內完成討論任務，以此促進學生們對知識的理解，在學生們討論的過程中，筆者會參與到各小組中，鼓勵學生們多交流，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過革新課堂教學模式，活躍了課堂教學氛圍。

總而言之，有效課堂教學的達成和實現，這是各個學科教育教學所必須要完成的任務和目標，也是新課程改革和素質教育發展所提出的全新要求。所以，作為小學數學教師，我們應當充分認識到課堂教學的重要性，并能夠以課程改革的全新理念和要求為指引，通過設置課堂提問環節、結合信息技術教學、革新課堂教學模式等策略的運用，來推進數學課堂教學的轉型與升級，最終真正實現小學數學有效課堂的構建和實施。

參考文獻

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