小學數學核心素養培養的思考與實踐

肖霞

摘? 要：在日常的數學教學過程中，教師往往忽視了數學核心素養的重要性，殊不知核心素養是小學生入門數學的關鍵，這樣很容易誤導同學們的學習方向，不會自主學習和觸類旁通，這是目前數學教學的一個短板，因此，老師務必從數學素養入手展開教學，培養小學生的核心思維，讓數學素養在小學時期就生根發芽，這樣素養才能在未來不斷的學習中慢慢提升，根深蒂固。

關鍵詞：小學數學;數學核心素養;培育;現狀

從小學時期開始數學教學并不只是為日后學生高難度的學習做鋪墊，還可以培養同學們在數學學習道路上的好心態以及好習慣，同時也可以為同學們未來的數學道路鋪好墊腳石，老師的教學質量直接影響著同學們，也可以說老師就是同學們的指路明燈，倘若老師重視培育同學們的數學素質和真實實力，那么同學們就可以在課堂上受益良多，相反地，倘若老師沒有重視素養和能力的教學，那么同學們就不會真正了解學習數學的意義，缺乏觀念，導致學習方向是卷子上的分數，而對核心素養和內在實力沒有需求。所以身為老師就應該做好培育小學生數學素養和潛在能力的教學工作，這樣學生們才可以在數學的道路上越走越好。

1 小學數學核心素養培育思考

現如今，小學數學的素養教育并沒有被大部分人所知曉和深入了解，因為大部分人注重卷子上反饋出來的分數和未來可以到達的分數，卻不清楚要想取得穩定又優異的成績首先需要的就是學好數學素養，然而，很多小學老師都沒有重視這些，都是更看重眼下卷子的分數，導致學生眼里只有卷面分數，在老師教學過后可以學到所有書本上的知識，在教學過程中要求同學們認真記筆記、練習并且做到不懂就問，這些要求的目標方向都是希望同學們可以將老師的課堂完全吸收，將書本上的知識熟知并可以運用，這僅是培育同學們數學素養的其中一個步驟。倘若長此以往，不注重培育小學生的數學素養，同學們一定無法擁有數學的核心素養，這不但影響了現階段學生的數學學習，也會導致未來的學習遇到荊棘，所以身為老師應該注重學生的數學素養的培育，從小學時期開始培育，促使同學們可以更加輕松地學到數學知識，并且可以學到許多技巧，打好數學學習的基礎，為以后的數學學習做好鋪墊。

2 小學數學核心素養培育的實踐方法

想要培育好小學生的數學素養是必須有老師和同學兩方共同努力，因為小學生缺乏對于數學素養的了解，也缺少獨立思考的能力，并且老師也不能自己一個人單方向就能培育出學生的數學素養。所以老師應該在教學之前做好規劃，想好教學的方式，并需要同學們的全力配合，兩方共同努力方可實現素養的培育成功。

2.1 培育學生獨立學習和思考的好習慣

一般情況下，老師都認為小學階段的同學們沒有獨立的思考能力，可以在學習道路上依靠老師，學習的不同時期都需要不同的老師進行專業教學，不然或許會失去許多時間和精力，導致學生對學習產生不耐煩的情緒，最后產生不想學習的念頭。其實這樣做無可非議，小學時期的同學們的確需要依靠老師的指點才可以在學習過程中愈加得心應手，但是這并不代表老師要做到事必躬親，很多同學們遇到做不出來數學題的時候，徑直去問老師的正確答案方向，倘若同學是進行多方面的運算在某一步驟出現問題了，尋求老師幫助其理清思路，然而，目前大部分的同學缺乏獨自思考的過程，特別容易的題目也不愿意自己計算，遇到小問題不自己仔細想清楚，直接去詢問老師或者其他同學，甚至只想知道最終結果的答案而不是運算過程，更有甚者題目審錯了或者沒有審完就去詢問任課教師，有的時候不但只有同學們會犯這樣的錯誤，老師也有一些不對的做法，比如有的同學在獨自做練習題的時候，老師在一旁檢查時發現錯誤會直接指出并告訴同學正確思路，或者發現同學有卡頓情況就會提醒正確思路，從而打破了同學原來的計算過程，導致許多同學缺乏獨自思考的能力，數學素養要培育好的日期也是遙不可及。老師務必做到監督同學們獨自思考，要擁有自己的計算角度和思路，如果遇到卡住的步驟或者不會的題目也務必進行多角度思考，明確自己不明白的地方相對應的知識點，這樣在老師講解的時候才能有事半功倍的效果，清楚自己的弱項才能夠有針對性的提高。培育學生獨立學習和思考的習慣可以讓學生養成良好的數學學習習慣，在每個時期的數學學習中都能有自己的學習目標和動力，是學生數學核心素養培育不可或缺的一步。

2.2 培育學生的發散性思維

老師想要培育學生的數學素養，不僅需要培育同學們的獨自思考和學習的能力，還需要培育同學們的發散性思考能力。發散性思考是指同學們可以將學習過的知識活學活用，觸類旁通，會做一道題目就可以做出一樣類型的其他題目，并且可以做一道題目運用多種角度展開計算，久而久之變成一種好習慣。在進行這一點的培養時，教師可以要求學生在練習過程中一些題目找出不同的解決方法，用兩種以上的方法解答。比如在進行除法運算的練習時，在中級階段，學生會接觸到連除的現象，在遇到類似“12÷2÷3=”的題目時，學生可以直接一個個挨著進行解答，12÷2=6，6÷3=2，能得出最后答案是2，也可以通過活用乘法結合律，把原題目轉化為“12÷（2×3）=12÷6=2”的方法得出最后答案，這樣不僅能讓學生對乘除法的轉化更加自如和了解，也能讓學生的發散性思維得到培養。通過培養學生的發散性思維能讓學生在學習數學時思維更加靈活，有利于學生數學核心素養的培養。

3 結束語

總而言之，小學數學的教學不但需要培育同學們的基礎知識能力，還需要培育同學們的數學核心素養。在數學教學中，要通過不同的途徑培養學生核心素養，讓學生知識和素養同時發展，同時進步，從而使學生全面發展。

參考文獻

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