情境教學在小學英語教學中應用分析

藍鐘丹

摘? 要：在核心素養的教育背景下，情境教學模式被引入于小學英語課堂教學中，情境教學模式的利用，能夠有效地激發學生的學習興趣和學習動力，對提高教師的教學質量和教學水平有著重要的促進作用。文章基于此點，對情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析，旨在促進英語課堂教學的改革。

關鍵詞：情境教學;小學;英語教學;應用分析

在新時期的教育觀念的指導下，要求教師必須摒棄傳統的教育教學觀念，采用情境教學法，讓學生能夠自主快樂地學習知識，進而有效地提高學生的學習效能。情境教學法，其實就是以創設形象為主體，在富有感情色彩的具體情境或者氛圍中，充分激發學生的學習動機，學習情趣，進而促進學生綜合運用英語知識能力的提高。

一、合理引入實物教學的情景式英語教學法

英語作為一門比較特殊的語言類學科，它更加注重在課堂上教師和學生之間的語言交流和互動。所以教師應該重視在英語課堂教學中合理引入實物教學，讓學生能夠在心理上對英語知識有一個全面而又系統的認知，甚至還會對所學的知識有一個熟悉的感覺，進而促使學生能夠對課堂中所學的單詞或者語法有一個鞏固和提升。只有依托實物進行教學，學生才有和教師進行對話的欲望，使得課堂教學更加的形象和逼真，使得學生學習英語的氣氛的環境更加濃厚。在一定程度上，還可以培養學生探求英語語言知識的興趣，促使他們自主學習能力的提升，以此增強英語課堂教學的效果和功效。

以外研版小學英語課本教材為例，教師在講解《Does Lingling like oranges？》這一單元的知識時，有許多需要學生認識的水果單詞，教師就可以采用實物教學的情景式教學法。在開始教學時，教師可以利用多媒體引出課題“Does Lingling like oranges？”然后展現出一幅由五顏六色的水果拼成的卡通圖。引出“apple”，并示范讀出來，引導學生用各種語調讀：apple apple I like red apple.在教學“banana”時，教師可以呈現幾個香蕉在學生面前，詢問：“Whats? this ？”，學生的興趣被帶動了，會很激動地和教師進行對話“Its 香蕉。”緊接著，教師可以讓學生分別嘗一塊“banana”，引導學生說出：“It tastes good.”通過這種實物教學，不僅可以促進師生之間的真實互動，也可以鍛煉學生對英語單詞的記憶，甚至有效地訓練他們的語法。

二、合理引入生活場景的情景式英語教學法

著名的教育學者葉圣陶先生就曾論述過生活教育論，他認為教育來源于生活。因此，生活和教育是息息相關，密不可分的。所以教師在進行英語教學時，就可以合理引入生活場景的情景式英語教學法。在課堂教學中，教師要善于為學生創造一種適合于英語教學的生活環境和氣氛，為學生提供一個真實有效語言環境，讓學生能夠根據自己現有的知識認知來學習新的英語語言知識，進而提高學習英語的效率。

以外研版小學英語課本教材為例，教師在教學《I like football.》這一章節時，就可以根據學生的日常生活情況，引導學生進行相應的學習。在課前，教師可以裝作一副十分開心的樣子，向學生說道：“I played football yesterday，so，today I feel very relaxed.Do you like football？”當學生回答出是或者不是的答案之后，教師就可以在黑板上寫下一些單詞：football、basketball、table tennis...然后教師可以依次抽取一些學生起來回答，讓學生思考自己喜歡的運動，進而有效地展開教學環節，實現高效教學的目的。

三、合理引入游戲教學的情景式英語教學法

愛玩是孩子的天性，他們對周圍的一切事物都充滿著好奇心。因此教師在實際教學過程中，應該把教學的內容與小學生愛玩游戲的天性進行緊密地結合。轉而言之，就是在教學環節中，合理地引入游戲教學，設置游戲情境，讓學生在充滿著快樂地游戲過程中體會到英語給他們帶來的快樂和樂趣，進而達到“寓教于樂”的教學目的。

以外研版小學英語課本教材為例，教師在講解《This is his head.》這一章的知識時，為了讓學生能夠深刻地記憶所學的單詞，教師就可以引入以下兩種游戲：

第一，利用課件展示出身體各個部位的圖片和單詞，讓學生做“對號入座”的游戲。在學生做好準備之后，教師可以在電腦上利用鼠標點擊一些英語單詞，讓學生聽到之后指出英語單詞所代表的位置。在學生們正確做出對應之后，教師要對學生進行鼓勵和表揚，進一步激發學生學習英語的積極性。

第二，教師也可以讓學生根據自己的口令做“畫一畫”的小游戲。在教師發出口令“Draw a head.”“Draw two eyes.”“Colour the eyes blue.”等等，學生根據自己的口令畫出相應的頭、眼睛等部位，并且能夠涂上相應的顏色，這樣一來，既鍛煉了學生的動手能力，也讓學生對英語單詞有了深刻地記憶，進而充分地調動了學生學習的主動性和積極性，以此提高了學習英語的效率。

四、結語

綜上所述，情境教學模式的應用，改變了傳統課堂的教學模式，使得學生能成為課堂上的主人，充分地發揮主觀能動性，積極投入于學習活動中。所以教師應該采用多元化的情境教學模式，讓學生能夠愉快地學習英語。

參考文獻

[1] 姜旭.淺談情境教學在小學英語教學中的應用[J].教育革新，2020（04）：50.

[2] 趙麗艷.情境教學在小學英語課程教學中的應用研究[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：568-570.