“科學課堂”理念下小學英語課堂情景教學法的應用

韓曉蘭

摘 要：在小學英語的教學中，“科學課堂”理念主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應該合理的運用情景教學法，讓學生能夠在老師創造的情境下學習英語知識，營造生動有趣的課堂氛圍，以達到學習目的。本文就對情境教學法在小學英語教學中的意義和實施方法進行闡述，根據其中出現的教育問題進行相應的解決。

關鍵詞：科學課堂;小學英語;情景教學

英語作為一門語言本身就具有抽象性，而且還不像語文一樣是母語教學，離學生的生活有一定的距離，講授起來有一些困難。情景教學指的是老師在教學的過程中，有意識地引入一些圖片、音頻、視頻等資料，或者組織一些有趣的游戲和活動，為學生構建出一個場景，借此激發學生的體驗，讓他們能夠在這一創造出來的場景中理解教材、學習知識，拉近了學生與英語之間的距離，從而達到更好的教學效果。

一、情景教學法在小學英語教學中的意義

1.1形象生動，增加趣味性

教學不僅僅要追求高效性還應該追求生動性和趣味性，在教學中引入情境教學法可以大大有效地提高課堂趣味性。一節課是否有趣，能否吸引學生的注意力，是這節課能否順利完成教學目標的關鍵。四十分鐘的課堂，如果只是老師機械性地講授，那么學生集中注意力的時間只有幾分鐘而已。如果老師多運用情景教學，營造生動有趣的課堂氛圍，那么學生就會積極參與到課堂當中，輕松愉快地學習到新知識。

1.2如臨其境，增加真實性

英語畢竟是外國的語言，離我們的生活較遠，離開了課堂，幾乎沒有機會進入到英語交流的環境中，因此課堂就成為了學生進行英語口語交流的唯一場所。教師設置日常情景，學生可以在近乎真實的語境下來學習英語，更加近距離的接觸國外的文化習俗，仿佛身臨其境，提高用英語交流的能力。

1.3牢固記憶，增加實效性

經調查發現，同樣的教材如果運用不同的教學方式，那么學生學習的效果是有很大差異的。同樣一個內容，如果僅僅利用老師的說教，讓同學識記，那么學生接受到的知識還不足一半;但如果運用視聽結合的情境教學法，學生能夠保持記憶的內容就能達到75%以上，效果還是十分明顯的。

由此可見，情景教學是一種符合小學生學習規律的教學方法，既能有效增強課堂的真實性，還能給學生帶來無盡的歡樂，在很大程度上提高學生的學習效率。

二、情景教學法在小學英語教學中的應用

2.1在直觀情境下學習單詞

傳統的英語教學方式，雖然能夠用圖片、簡筆畫等等形象的情景創設讓學生記單詞，理解單詞，但這些方式都已經不能夠滿足現在教學的需要，不能夠隨意的變化，缺少真實性和生動性。教師運用情景教學，就是要把一維的單詞變成二維的圖片甚至三維的動畫，讓單詞“活起來”。教師在制作課件的過程中，也應該適當選取更加真實生動的素材，小學階段的學生依然對五顏六色和生動可愛的圖形感興趣，當由一個個字母組成的的單詞變成了喜歡的圖片和視頻，學生能更加主動，在課堂上始終能夠保持較高的積極性。

比如在學習動物單詞時，老師可以放一段十二生肖的動畫，在出現某個動物形象時，由動畫中的小動物自我介紹，小動物活潑可愛的形態和聲音能夠迅速吸引學生的注意力，并將這些小動物的單詞與各自對應的動物形象聯系起來，形成聯想記憶。比如動畫中的蛇扭動著身子向大家問好，告訴學生“我的名字是snake，我走的是s型路線，所以我的名字是以s開頭的哦，小朋友們你們可要記住我！”如此一來，學生在歡聲笑語中便記住了單詞。另外，老師在復習課中還可以找學生上講臺模仿一種小動物，讓其他學生猜，并且用英語說出動物的名字，既鞏固了單詞，又滿足了學生的表演欲望，還能調節課堂氛圍。

這也要求老師在課前多做準備工作，了解學生的興趣所在，不斷提高制作課件的能力。學生喜歡觀看，所以更樂于接受。情景教學能夠將單詞生動地展現出來，在上課時，教師只要用手輕輕一點，單詞的聲音就會立刻發出來，學生可以直接跟著多媒體跟讀。這樣的教學方式省去了教師的板書時間，讓教師可以把功夫用在備課上，課堂內容更加豐富，學生也可以學得更加直觀和有趣，隨著幻燈片的變換，英語課堂更加有吸引力，提高學生的“抬頭率”。

2.2在問題情境下系統復習

教學過程中不僅有新課的講解，還有舊課的復習。復習是一個鞏固和檢驗的過程，通過問題進行復習還可以在復習過程中練習聽力。比如在學到顏色這一單元時，老師可以隨意走到一個學生旁邊指著他的衣服問大家“What color is it？”看看誰回答的最快，幾個回合下來，學生不僅能復習到所有學過的關于顏色的詞，還能夠在聽了許多遍問題后，學會了提問顏色的句型。

2.3在對話情境中練習聽說

傳統的課堂留給學生進行對話練習的機會并不多，尤其是在真實的語境下進行聽說練習的機會基本為零。因此老師應該多為學生創造練習口語對話的機會。比如在學習了餐館點餐的用語之后，可以以小組為單位分角色扮演餐廳服務員與顧客，現場表演點餐的對話，看看哪一組能夠順利完成點餐，在這一過程中鞏固“What would you like？” “I?d like some …”的句型。另外課本中與很多內容是以對話形式展開的，這些對話都可以讓學生進行角色扮演，既能復習單詞句型，也能鍛煉語音語感。老師也可以給學生播放一些英文影視片段，學習發音。當學生習慣了這種對話模式的英語教學后，就能不單單進行對話，還可以將對話演繹出來，形成一個類似小舞臺劇的節目，根據英語對話來揣摩角色的心理活動及人與性格，這個能夠體現出英語的實用性。從過去傳統模式下的啞巴英語逐漸轉變為了現在活的、生動的英語教學。英語課堂也就不單單是教學課堂，更是學生可以游戲的課堂。

結束語

總而言之，情境教學法可以幫助小學英語教師在課堂上激發學生的學習積極性，增強學生對學習英語的興趣，讓學生能夠在真實性，趣味性實效性的情境中獲得對知識的體驗。合理的使用情境教學法，不但能夠讓學生擺脫以往談英語而色變的情況，還能間接增強他們的英語應用和實踐能力，從而讓他們對英語的把握更加全面。

參考文獻

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