基于職業成功調查的應用型經管人才培養模式改革研究
——以西南地區部分普通本科院校的會計專業為例

彭方志（教授）王丹（副教授）龍云飛（教授）

（攀枝花學院經濟與管理學院四川攀枝花617000）

改革開放以來，我國高等教育發展取得了輝煌的成績，為國家整體實力進入世界前列做出了貢獻。但是，隨著社會經濟的進一步發展，特別是在經濟發展的創新驅動階段，高等教育與社會經濟發展實際需要脫節，專業建設與產業、職業發展脫節的情況還比較突出。因此，高等教育轉型發展成為必然。

許多學者在轉型發展的重要性、必要性，轉型發展的路徑方法、轉型的政策調整等方面展開了較為深入的研究。但是在從具體微觀的意義上應用型大學應該是什么樣的？如何結合行業、職業的需要調整人才培養方案和教學模式？如何評價應用型大學建設的水平等方面尚未達成一致。本文嘗試從其畢業生職業成功的總體評價及其影響因素入手倒推分析專業建設，從而明晰專業建設思路，提升人才培養質量。

一、國內外研究現狀

西方對職業成功的研究最早可以追溯到1934年牛津大學出版社出版的桑代克的《預測職業成功》一書。此后，來自于管理學、心理學、教育學和社會學等領域的許多學者分別從概念、結構、影響因素等方面對職業成功理論與實踐展開了研究。

倫敦和史丹福（1982）將職業成功定義為“一個人所積累起來的積極心理上的或是與工作相關的成果或成就”。亞瑟等人（2005）在此基礎上引入了時間的觀念，如“職業成功也可以被定義為在任一點上某人的工作經歷隨時間的推移所獲得的工作成就”。Hunt（2005）將職業成功分為客觀（外）職業成功與主觀（內）職業成功，這一觀點被學者廣泛認同和接受。Nigel Nicholson（2005）等學者對客觀職業成功的標準作了更深入的探討，他們把客觀職業成功限定在兩個重要的方面：資源和其他能夠獲得優勢條件。其他一些學者（如Greenhaus1990）則使用職業滿意度調查等辦法對主觀（內）職業成功進行了研究。

國內較早對職業成功開展研究的周文霞（2008）研究得出，“在道格拉斯·霍爾提出多變職業生涯后，人們發現職業成功的評判標準更趨于多元化了”，其于2016年出版的專著《中國背景下職業成功觀的結構、測量及影響效應》，對不同個體如何定義職業成功、如何測量人們內心深處的職業成功觀念等問題進行了深入的實證研究，發現不同工作年限、不同性別、不同工作單位的人關于職業成功的看法大同小異，其研究結論表明中國人與西方人也是大同小異。

國外關于職業成功的研究已經比較成熟，而國內的研究起步較晚，還處于發展階段。特別是對于目前處于急劇轉型期的中國，有著較大差異的各地區各階層的職業成功觀、職業成功狀態及其影響因素相關研究不夠深入，成果少見。

關于職業成功與高等教育改革的研究要晚于國外，國外較早的是戈德斯密德（1999），他通過調查研究發現使畢業生順利就業并取得職業成功有5個要素，分別是：就業動機及良好的個人素質、人際關系技巧、掌握豐富的科學知識、有效的工作方法及敏銳的廣闊的視野。因此他提出幫助學生畢業后順利走向職業生涯，大學教育應在傳授知識的同時著重培養學生的各種能力，開設綜合性的、具有多種價值取向的、跨學科的課程，注重實習與實踐。美國全國高校和雇主協會2012年針對雇主的調查報告指出，除了溝通能力以外，工作倫理是目前畢業生最為缺乏的能力。

國內，王翡翡（2012）認為，大學生培養機制是一個多維度構建，包括社團活動、實習經歷、課程表現、人際接觸和社會實踐五個方面，因此學校應該對社會實踐等活動進行適當的監督管理，為職業成功保駕護航。周文霞、薛曉州和李錦飛等（2016）通過調查研究發現制定明確的職業目標、與周圍人維持良好的人脈關系、有針對性的實習、認真學習取得良好成績、參加社會實踐是大學生最重要的前5項在校經歷。

二、問卷設計

（一）調查目的。考慮到影響職業成功的因素多而復雜，我們選擇同一地區同類學校同一專業的畢業生進行調查，以便排除不同批次（一本、二本、專科）大學生源與教育水平的差異、不同地區經濟社會發展的差異和不同專業與職業的差異，聚焦學生在學校的學習和生活表現上來，其目的在于為改進學校教育提供參考。

普通高校的會計專業可能是比較典型的應用型經管專業，因此我們選取這個專業作為研究對象。被調查畢業生均畢業于川渝兩所普通二本學校會計專業，四川為攀枝花學院，重慶為重慶人文科技學院，且90%以上在川渝兩地工作，其余少數在貴州、西藏工作。

（二）問卷設計。本次問卷調查設計主要包括五大類問題，被調查者的個人情況、主觀職業成功評價、客觀職業成功評價、大學學習和生活、影響職業成功因素。問卷涉及到了主觀職業成功和客觀職業成功，主觀職業成功指被調查者自己對自己職業成功的總體評價，問卷設置了“非常成功、比較成功、一般、不太成功、不成功”五個選項，分析處理時分別賦值“5、4、3、2、1”，以便得到不同子樣本群體的“均值”進行對比分析。客觀職業成功我們設置了職業資格證書等級、平均月收入及其增長、年平均升職數、常用交通工具等指標，同樣按照“5、4、3、2、1”賦值后取平均值，結果發現主觀職業成功指數與客觀指數相關系數超過0.75，這說明被調查群體對成功的理解十分接近。因此，本文用較為簡明的主觀指數代替職業成功指數進行分析。

課題組于2018—2019年主要通過郵件、問卷星等方式對畢業學生進行調查。調查共收回問卷305份，通過可信度檢驗、完整性檢驗，可信度較高的有效問卷為114份。

三、主要影響因素分析

（一）性別與畢業年限的影響。114份有效問卷中，被調查對象男性為30人，平均畢業年限4.2年；女性為84人，平均畢業年限3.5年；被調查者中女性占比高于男性，這似乎與會計專業女生比例較大有關。表1為不同分類的子樣本群體的主觀職業成功感的數據。

表1 性別、性格與畢業年限的影響統計表

從表1可以看出，就有效樣本而言，男女之間似乎差別不大，在平均值的2%左右，這也可能是統計誤差造成的。但考慮到前述男女畢業年限的不同——如下所述，女性在會計職業發展方面稍微有些優勢。

畢業年限對自我職業成功感覺的影響也可能是存在的，理論上隨著從業時間的增加，大多數人可能會感覺越來越好，但是也有可能產生職業倦怠。從對有效樣本的相關性分析發現，畢業年限與自我職業成功感的相關系數很小，僅為0.013。

（二）高中相關情況的影響。本次調查重點關注的雖然是本科階段的教學情況，但考慮到高中階段的重要性，也一并對高中相關情況進行了調查分析，詳見表2。

表2 高中階段的影響統計表

從表2可以看出，高中文理科生就讀會計本科以后的職業成功指數之間的差距為6.3%，這個差距比我們預計的要小，但也超過了5%；與一般所認為的會計專業與數字打交道更多，理科生更適合的觀念有所差異。

（三）大學在校情況的影響。

1.不同被調查者對不同類型課程重要性的看法。我們在問卷中設置了一個排序問題：請被調查對象按相關因素（共13個）對其職業成功的影響力大小進行排序，數據分析時我們對每一個調查對象對每一個因素的評價進行賦值，排第一的賦值13，排最后的賦值1。然后將有效問卷按成功（主觀成功指數為前30%）、尚未成功（主觀成功指數為后30%）選取作為對比的兩個子樣本組。每個因素在每個組的得分是每個被調查對象評分的加總，所有因素的得分再加總，在此基礎上進行歸一化處理，由此得到每個組總體對各個因素的相對重要性指數，見下頁表3。

表3 職業成功因素的影響力統計表

從表3數據可以看出，職業成功的畢業生更加看重專業基礎課程、專業方向課程、實習實訓、第二課堂和朋友交往，他們對這幾個因素的相對重要性的判斷與尚未成功的畢業生相比較有顯著差異。

同樣有意義的是，職業成功的畢業生與尚未成功的畢業生在專業課程的重要性方面的看法也有很大差異（調查與數據分析方法與前面不同類型課程的相對重要性相同），見表4。

表4 職業成功因素影響課程統計表

表4中只列出了成功者群體看法的最重要的前5門課程。從以上數據可以看出，職業成功者非常重視基礎會計、成本會計等課程。而尚未成功者雖然也比較重視基礎會計課程，但對成本會計課程關注度不夠。

2.在校成績的影響。此次參與調查的畢業生中，在校期間，綜合績點班級排名前十的有36位，算出其成功指數平均值為3.28分；其余在校期間排名居于10名以后的有78個人，得到的平均值為2.9，分值顯著低于排名在前十的學生。因此，在校期間的學習成績對畢業生職業成功有較大影響。見表5。

表5 在校成績的影響統計表

3.其他因素的影響。本次調查我們還考察了其他一些因素：學生干部經歷、參加社團活動情況、承擔輔導員助理工作、獲獎情況等，發現這些因素對于畢業生的職業成功均有顯著影響，數據見表6。

表6 其他因素的影響統計表

綜上分析可以看出，人際關系與交際能力、獲獎情況對職業成功都有較為顯著的影響，職業成功的畢業生比不成功的分數要高。特別是在校期間承擔輔導員助理工作的影響非常顯著，助理輔導員工作的畢業生的成功指數要比與從未承擔輔導員助理工作的畢業生高出15%。

三、結論與對策建議

綜合以上分析，我們可以得到如下結論：

（一）更容易獲得職業成功的學生。在校期間認真學習專業知識，學生成績優異和學生的自信心對畢業后的職業發展有很大影響；重視基礎課程、實習實訓、積極參與第二課堂的學生更容易取得職業成功；善于處理人際關系、擔任學生干部、積極參與社團活動的學生更容易取得職業成功；輔導員管理育人對學生職業成功的影響十分顯著。

（二）提高學生職業成功的對策建議。

1.優化課程體系。鑒于基礎課程的重要性，建議加強基礎課程如基礎會計、成本會計課程的教學，在這些課程的教學中應當選派專業理論功底、實踐經驗和教學能力都比較強的教師，應當增加一定課時量，并在教學過程中通過與企業的合作引進真實業務，為學生提供動手的機會，增加對企業認知及運營能力。

2.豐富學生課余活動。鼓勵、指導學生積極參加與專業相關的社團活動、學科競賽、社會實踐活動，提高學生綜合素質，可以從多方面幫助他們提高未來的職業成功概率，此外，學生干部經歷，對其走向社會后未來的職業成功也有很大幫助。

3.加強與教師溝通。承擔輔導員助理的學生在調研中認為其對職業成功有著重要影響，因此，應加強輔導員課外育人工作，學生應與輔導員積極溝通。通過教書育人、管理育人，在日常教育中不斷錘煉學生德行，塑造學生良好的職業道德。專業教師同時也應加強與輔導員的聯系，設立班級專業導師，合力育人。