研究性學習課程中落實立德樹人的實踐

楊周

一、確定目標

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中常出現“舉例說明、運用真實情境”等描述，說明新課標要求教師主動地開發教學資源。筆者研讀新課標，嘗試因地制宜從研究性學習課程中挖掘相關資源來增進學生的文化自信，提升學生核心素養。無錫市第一中學“文化自信·江南文脈”省課程基地是新時代全面落實立德樹人根本任務、探索育人方式變革的一次有益嘗試和實踐，增強學生對優秀傳統文化的認同感，體悟內涵發展，提升根植于本鄉本土的文化自信。

二、課程設計與實施

1.校內考察研究性學習課

地理專用教室（圖1）：研學內容主要是無錫、江蘇和中國地貌;校園綠化和海綿城市（圖2）：研學內容主要是通過實驗比較硬化地面和草地在涵養水源方面的差異，人行道綠化應略低于路面有利于涵養水源、增加下滲、減少內澇，有助于海綿城市建設;校園景觀石（圖3）：研學內容主要是比較兩塊景觀石的差異（從形態、巖石成分、成因等方面比較）。

2.校外調查研究性學習課

圍繞江南自然地理和社會經濟（圖4、圖5）進行調查研究，具體有地方的自然風光、歷史人文、前沿科技和生態環保等。學生走出校園，在東林書院、惠山古鎮、王選紀念館、小婁巷以及民族工商業博物館等學校周邊文化場所，開展“行走江南：重新發現家鄉”研學活動，探尋江南文脈，重新了解家鄉，發現家鄉。運河公園研學米市文化和運河文化;在惠山古鎮張中丞廟里感受忠烈的英雄氣概和民族精神;環太湖濕地研學，讓學生體悟到綠水青山就是金山銀山的意義，提升學生人地協調觀素養。江南文化中的尚德納善、開放包容、靈動智慧、務實進取、剛柔相濟的文化特性是長三角地區共同的文化資源和精神家園。

3.互聯網+研究性學習課

材料一：長江三角洲地處江海交匯處，地理位置優越，地勢低平，河湖眾多，水網密布，氣候宜人。到2030年全面建成具有全球影響力的世界級城市群。這里是中國科技與人才的集聚地，各港口貨物吞吐量占全國40%，工業基礎雄厚、商品經濟發達，是中國最大的外貿出口基地。長三角城市群經濟腹地廣闊，擁有現代化江海港口群和機場群，高速公路網健全，公鐵交通干線密度全國領先，立體綜合交通網絡基本形成。長三角城市群（圖6）也是中國經濟對外開放、對內輻射的龍頭，是“一帶一路”與長江經濟帶的重要交匯地帶。

問題1：請評價長三角城市群發展的主要有利地理條件。

研學角度：地理位置、氣候、地形、水源等自然條件;政策、交通、工業基礎、勞動力、人才、科技和經濟腹地等社會經濟條件

問題2：請概括長三角城市群的主要特征。

研學角度：城市化水平、城市數量、城市經濟發展水平、城市等級體系完整性。

材料二：推進長三角一體化可從四方面著手：綜合交通運輸一體化，交通干線成為城市群的主要發展軸，包括規劃、運營一體化，包括鐵路、公路、機場、港口等連接聯通、布局安排一體化。空間布局一體化，不同功能區如何協調，交通樞紐節點如何布置，產業鏈條配套如何安排，以及物流通道、內外貿易進出等問題都要提前布局，預留空間。生態環境保護一體化，長三角生態環境保護應該納入一個大的區域概念中，建立良性生態環境保護機制，實現共建、共管、共治。無錫在長三角城市群中處于承東啟西、南北交融的十字交叉口。

活動：小組合作探究無錫融入長三角、加快一體化的具體路徑。

研學角度：區域交通一體化、區域產業結構調整優化升級和區域生態綠色一體化。

研學總結：長三角城市群是推動國家重大區域戰略融合發展，建立以中心城市引領城市群發展、城市群帶動區域發展新模式的領頭羊。區域內部的地理優勢條件各不相同，因此區域內部各城市的分工合作和定位也各有特色，要遵循因地制宜原則。

三、課程評價

1.落實地理核心素養

研究性學習課程設計需要以學生認知規律為路徑，關注國家重大發展戰略，設計情境和問題鏈驅動學生深入思考。學生在真實的情境中進行區域認知，用研究性和項目式課堂落實地理核心素養，讓學生站到課堂中央，基于課標但超越教材，在自然和社會大課堂中學習實踐，體悟中華民族“更基礎、更廣泛、更深厚”的文化自信。在課程中提升學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀核心素養。

2.凸顯生活教育理念

研究性學習課程的不確定性是其魅力所在，課前布置任務、課堂分析討論和交流，課堂要有序（知識邏輯）、有根（學科方法）、有魂（因地制宜和可持續發展學科思想）。研究性學習課程設計需要有三線索：知識線、問題線和方法線，從生活到課堂，從課堂到生活。教師在研究性學習課程的科學性、情境的生活性和研學成果評價的系統性等方面需要精心設計和精準實施。