信息化環境下《園林設計》課程教學改革

董蓉　劉宇　李素華　張穎　王芳　張楠

摘 要：《園林設計》是園林專業一門重要的專業必修課，綜合性較強，實踐性要求較高。在當前信息化環境背景下，應利用互聯網手段，結合現有的傳統教學模式，探索新的線上線下相結合的教學模式，以提高學生對課程的學習興趣以及專業技能。

關鍵詞：園林設計;信息化;教學改革

中圖分類號 TU986.2文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）13-0165-02

Abstract： Landscape Design is an important compulsory course for landscape architecture majors， which has strong comprehensive and practical requirements. In the context of the current information environment， the Internet should be used to combine the existing traditional teaching mode and explore new online and offline teaching mode， so as to improve students' interest in the course and professional skills.

Key words： Landscape design; Informatization; Teaching reform

隨著信息化技術的發展和互聯網的普及，計算機和網絡已滲透到我們生活的各個方面，傳統的教學模式受到一定挑戰，教育信息化勢在必行。計算機網絡為教育信息化的實現提供了必要的基礎設施[1]。

網絡教育作為一種全新的教育方式，突破了傳統教育的時空限制，憑借其數字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，為更多人提供了接受終生教育的機會[2]。教師在教學過程中充分利用信息化手段將傳統課堂和網絡教育相結合，這種新的教學模式可以大大提高教學質量以及學生的學習興趣。

1 研究背景

信息化背景下，教育行業相應產生了如中國大學MOOC、智慧樹網、騰訊課堂等教學平臺，各院校開放了一大批在線課程，為學生的課外學習提供了寶貴資源，相應的“翻轉課堂”等新的教學模式的出現，也為教師教學提供了新的契機。園林設計是園林專業的一門重要的專業必修課，具有實踐性強、綜合知識要求高的特點，其教學模式的改革在信息化的時代背景下勢在必行，是宿遷學院應用技術型辦學定位的要求，也是緊跟時代發展的必然要求。

2 《園林設計》課程教學現狀

現有《園林設計》課程的教學內容包含設計理論和設計實踐。設計理論包括園林設計基本理論和經典設計案例。設計實踐是通過給定設計場地，學生進行繪圖實踐。設計理論目前主要是采用傳統的課堂教學模式，即教師在課堂上傳授理論知識，學生課后鞏固和拓展。設計實踐教學環節主要是教師對學生的設計方案進行修改，學生相互討論，最終定稿成圖。現有的教學模式能讓學生掌握園林設計的基本理論知識，并進行一定的實踐鍛煉，但也存在諸多問題。

2.1 課堂知識點拓展有限 目前，理論知識主要是通過教師課堂講授，但課堂時間有限，而且主要是結合一些經典案例學習設計的基本理論，但實際的項目案例非常多，不能全部涉獵，學生學習存在一定局限性，急需教師提供更多的學習途徑和學習資源，為學生課堂以外的學習提供保障。

2.2 教學方法和模式單一 《園林設計》課程目前的教學方法主要是以圖片式、案例式教學為主。教學大多采用傳統的教師講、學生聽的模式，設計實踐環節增加部分學生為主體的現場匯報和小組討論模式。傳統的課堂教學模式對生活在信息化環境下的大學生來說缺乏吸引力和凝聚力，導致課堂上出現很多“低頭族”。如何激發學生的學習熱情、提高課堂教學師生之間的互動性、有的放矢地進行教學模式創新，是高校教師教學亟待解決的問題。

傳統教學模式導致學生學習處于被動接受狀態，課后學習積極性不高。如何提高學生課后學習的主動性和效率，培養學生善于思考和自主創新能力，是設計類課程教師在教學過程中需要積極探索的關鍵。

2.3 課程考核方式單一 目前對《園林設計》這門課程的考核主要是期末的閉卷考試和課程設計實踐考察相結合，部分學生平時學習并不積極，但通過考前的突擊記憶學習也能通過考試，甚至還能取得理想的成績。僅從分數角度來說，這種考核模式對平時多元化學習的學生來說有失公平。

3 改革措施

3.1 建設網絡課程學習資源庫 與傳統教育相比，網絡教育的優勢是其豐富的教育信息資源。教學資源建設是教育信息化的基礎，網絡教學資源庫的建設與應用則是教育信息化的核心[3]。因此，優質教學資源庫的建設和應用是實現課程教學改革的首要環節。

《園林設計》課程主要是利用超星學習平臺進行網絡課程的建設，結合微信和QQ交流工具，與學生建立起溝通和聯系。目前，《園林設計》網絡課程資源庫的建設主要包括：課程學習章節的PPT、錄制知識點講解的視頻、章節測驗、課程題庫、相關典型設計案例文檔、設計前沿熱點討論、設計名師講壇視頻等，為學生課前預習、課后復習以及知識點拓展和延伸提供了大量的學習資源，也為教學模式的改革提供了堅實基礎。

3.2 構建線上線下混合教學模式 傳統的教學模式雖然存在很多弊端，跟不上時代發展的步伐，但若完全采用線上教學模式，也存在學生學習缺乏和老師、同學面對面溝通交流的機會，學習質量無法監控，學習效果不佳等問題。因此，在《園林設計》網絡課程資源建設基本完善的基礎上，該課程采用線上線下相結合的教學模式。線上教學主要是課前教師在超星平臺上發布任務點，讓學生通過網絡課程提前預習，課后學生可以在線上通過文檔和視頻復習各章節知識點，進行線上問題討論，并學習一些國內外相關的前沿案例，鞏固課堂學習內容的同時拓寬了學生的專業知識面。線下教學主要是對線上課程的重要知識點進行梳理、提問及小組討論，并根據學生在線學習情況的統計數據，及時在線下課堂進行問題補充或調整相應的教學方法，從而實現線上線下教學的聯動模式，培養學生在學習過程中的自主性和積極性，提高學生的學習效率和質量。

3.3 提高項目式教學實踐比例 《園林設計》是一門實踐性較強的課程，根據宿遷學院應用技術型的辦學定位要求，從學生就業角度出發，全面提升項目式教學、案例式教學的實踐比例。在園林各綠地類型設計的章節教學中，以實際項目任務書為驅動開展教學，讓學生以個人或小組形式對項目進行現場調查、資料分析、方案設計、成果匯報、項目評審等整個項目流程的模擬，教師在整個過程中及時解決學生遇到的問題，指導和分析學生成果，全面提升學生獨立思考、實踐動手和團結協作能力。

3.4 實行課程考核方式多元化 傳統的《園林設計》課程考核方式是以期末考試成績為主、結合平時實驗報告的模式，現轉變為增加線上學習情況的考核，如線上課程任務點完成情況、參與討論情況、對專業知識前沿案例的理解情況、線上學習的積極性等方面，量化平時線上學習情況，納入最終成績考核。如：課程總成績=課堂表現（10%）+線上學習（20%）+實驗報告（20%）+期末考試（50%），根據學生特點和學情可適當調整各自比例。通過多元化的考核方式激勵學生課堂課后主動學習，注重平時知識的積累，提高學生的知識儲備。

4 結語

在信息化的大環境下，《園林設計》課程教學改革勢在必行。教師在教學改革過程中應明確教學目標，轉變教學思路，專研教學方法，總結教學經驗，反思教學成果，加強信息化手段在教學中的應用。通過《園林設計》網絡課程學習資源庫的建設、線上線下相結合的教學模式的不斷優化、項目式教學實踐的比例增加以及多元化的課程考核方式等手段，為園林專業學生提供更豐富的學習途徑，提高園林專業人才培養質量。

參考文獻

[1]馬秀峰，亓小濤.網絡教學資源庫建設研究[J].中國遠程教育，2004（3）：55-58.

[2]劉海波.我國網絡教育應用現狀及對策探析[J].無錫職業技術學院學報，2008，7（1）：60-61.

[3]黃敏.共享型專業教學資源庫建設淺析[J].教育教學論壇，2012（33）：194-196.

（責編：徐世紅）