小學語文閱讀教學滲透美育“三策略”

康秀華

【摘 要】 在核心素養(yǎng)理念下，小學語文教學是滲透美育的重要途徑，在小學語文教學中進行美育滲透不可或缺。筆者在課堂教學進行美育滲透的探索與研究中發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)設閱讀情境，引導學生感知美;注重語言品讀，引導學生體驗美;活化文本資源，引導學生創(chuàng)造美”是三個有效的策略。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;滲透美育;教學策略

核心素養(yǎng)是指為適應社會發(fā)展所需要具備的關鍵品格和能力。近年來，影響學生個人修養(yǎng)和人文底蘊的審美情趣的培養(yǎng)，越來越受到各方的重視。而小學階段的學生心智發(fā)育尚未成熟，是培育和養(yǎng)成良好人文底蘊的重要階段。如何讓學生在輕松歡快的氛圍中提高審美能力，掌握適應社會發(fā)展所需的道德品質？這是目前小學語文閱讀教學的一個重要課題。

一、創(chuàng)設閱讀情境，引導學生感知美

新課程標準認為，閱讀具有強烈的個性特征。因此，教師要注重創(chuàng)設利于培養(yǎng)學生自主思考能力的閱讀情境，重視學生的個人理解，讓學生在情境中產生情感共鳴，盡可能地讓學生借助自身理解把握文章情感，獲得情感熏陶，進而享受閱讀帶來的審美體驗。

例如，一位教師在進行《觀潮》的教學時，借助多媒體教學將文章所描寫的潮來時錢塘江大潮的壯觀景象進行剪輯，在課堂上播放給學生觀看。課堂中，視頻給學生帶來了視覺、聽覺兩個方面的刺激，學生身臨其境地感受漲潮時的壯美景象，形象地感受到大潮的壯觀，在情感上與課文內容產生共鳴，對壯美的大自然的贊嘆之情油然而生，有效地豐富了個體的審美體驗，形成審美意識。

留意語文教材，不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行小學語文教材中，引用了大量能展現(xiàn)自然之美、生活之美的插圖，意在借助圖片的魅力，加深學生對文章的認識，讓學生更好地理解作者情感，享受閱讀之美。教學中，教師應注重挖掘這方面的資源，用好插圖，對學生審美情操的培養(yǎng)有著至關重要的作用。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師可借助文中插圖，用問題引發(fā)學生思考：“從這四張圖畫中，你看到了什么？你想用哪些詞語來描述每幅圖的內容呢？”學生的專注力傾注到圖上，通過認真觀察，會發(fā)現(xiàn)這四幅圖所展現(xiàn)的是一年四季的景象，并用上合適的詞語來形容。接著，教師再引導學生分別找出課文中與圖畫相對應的段落，說說文中是怎樣描述四季美景的。圖文結合，學生的頭腦里就把圖畫與文字一一對應起來，領略了小興安嶺一年四季的美。在這樣的教學方式下，學生不但領會了畫面的美，還體會了語言的魅力。

二、注重語言品讀，引導學生體驗美

小學生正處于語言學習初步發(fā)展階段，語言較為稚嫩，因此，教師應在教學過程中，除了注意自己的用語規(guī)范，糾正學生不準確的語言表達，還應引導學生探究文學作品中字詞的準確表達，讓學生體驗語言文字之美，幫助其不斷提升語言表達能力。

例如，一位教師在教學《荷花》時，發(fā)現(xiàn)作者對荷葉與荷花的描寫十分形象。文中，荷葉“挨挨擠擠”，擬人手法體現(xiàn)了荷葉繁多的景象;白荷花“冒出來”，“冒”巧妙地描繪了荷花生長的動態(tài)，凸顯了荷花生命力的頑強。在賞析佳句后，教師設計詞語替換游戲，讓學生在對比中體會不同詞語背后所蘊含的感情，感受語言的獨特魅力。把“挨挨擠擠”換成“一片接著一片”，把“冒”替換成“長”，讓學生體會其中的表達差異，想象畫面，準確把握文中荷花的生機與活力。這樣一來，學生通過自主學習，在對比中發(fā)現(xiàn)用詞的準確性，既能體會語言的表達效果，也學會了準確運用語言，提高了學習語言文字的熱情。

另外，教師還可借助漢字中的造字法，依托象形字、會意字等鮮活的漢字魅力，設計猜字游戲、對比象形字與圖畫等活動，引導學生品賞語言文字，調動積極性，讓學生感受中國漢字的形美、意美，領略到漢字的魅力。這樣不僅豐富了語文教學的課堂活動，也能讓學生樂在其中，感悟文字之美，提升學生的審美能力。

三、活化文本資源，引導學生創(chuàng)造美

培養(yǎng)學生的審美情趣的最終目的是要讓學生學會創(chuàng)造美。這就要求語文教師在教學實踐中，要將對文學作品的賞析提升到情感的共鳴上來，讓學生體會文章的美，感受美的愉悅的同時，激發(fā)學生表達美、創(chuàng)造美的欲望。

例如，一位教師在教學《暮江吟》時，將文中所要表達的意境美作為教學重點。課前準備一段恬靜優(yōu)雅的配樂，課上，教師配樂朗讀《暮江吟》，學生閉目欣賞。在優(yōu)美恬靜的旋律里，聆聽古詩，學生腦海中產生無數(shù)聯(lián)想，教師適時引導，鼓勵學生把對詩歌的所感、所悟、所想用文字或者圖片表達出來。通過閱讀、理解、感悟、思考后，再次讓學生進行創(chuàng)作，將自己的所思所感表達出來，在創(chuàng)造中提升審美情趣。

總之，審美情趣隱身于個人修養(yǎng)之中，形成于潛移默化的學習活動里。小學語文教學要挖掘語文中的美育資源，通過情境的創(chuàng)設、語言的品讀、文本的創(chuàng)造性使用等手段，有意識地培養(yǎng)學生識字、寫字，運用語言文字的興趣，讓學生樂于感受語言的魅力，在閱讀中感悟文學作品中的震撼心靈的真善美，不斷提高對文學作品的鑒賞能力，形成一定的審美能力，從而提高學生的審美情趣。

【參考文獻】

[1]張歆沂，楊其勇.新課標下的小學語文古詩課堂美育探究[J].教育與教學研究，2015（9）.

[2]張海軍.在小學語文閱讀教學中實施美育的探索[J].陜西教育（教學版），2016（11）.

【備注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)背景下的小學語文美育方法與策略研究”（立項批準號：FJJKXB19-697）的研究成果。】