“師生共讀整本書”視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王娟娟

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀理解能力和語文基礎(chǔ)不足，容易出現(xiàn)誤讀、異讀、不會(huì)讀等問題，無法深刻認(rèn)知文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致語文閱讀的教學(xué)效果降低。所以，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以師生合作的方式共讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生從自主探究、交流等環(huán)節(jié)感受閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。本文將以師生共讀整本書視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);師生共讀

在師生共讀整本書的教學(xué)視角下，教師要從本質(zhì)上了解學(xué)生的閱讀能力和興趣，為學(xué)生篩選內(nèi)容合適的書籍，使閱讀教學(xué)更符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并以師生共讀的方式教導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，整體提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)價(jià)值。

一、引發(fā)閱讀興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生完成整本書閱讀的保障，所以，教師就要從多個(gè)角度出發(fā)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以師生共讀的方式展開整本書的閱讀。

在部編版語文課文《祖父的園子》的教學(xué)中，通過教師合理引導(dǎo)和詳細(xì)分析，學(xué)生明確了課文呈現(xiàn)的是自由自在、快樂無限的童年趣事，教師由其摘抄于蕭紅的著作《呼蘭河傳》引入整本書的閱讀，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師以他人的書評為中心提煉與課文內(nèi)容的矛盾點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，碰撞出閱讀的思維火花。比如，茅盾對這本書的評價(jià)是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)圖畫，一串凄婉的歌謠”，為了加深學(xué)生對書評的理解，教師引領(lǐng)學(xué)生理解“凄婉”是形容聲音悲傷婉轉(zhuǎn)，進(jìn)而與課文中描述的童年趣事形成矛盾，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和好奇心理，使他們能主動(dòng)展開這本書的閱讀。另外，對于某一本書，教師要從多個(gè)方面闡述其成就，比如，獲得的各種圖書獎(jiǎng)項(xiàng)、各界有名人士的評價(jià)等，借助書籍的影響，引發(fā)學(xué)生的閱讀意愿。除此之外，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片的形式引發(fā)學(xué)生遐想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。比如，對于書籍《小王子》，教師通過向?qū)W生展示“小王子在沙漠中與小蛇對話”的圖片，引發(fā)學(xué)生想象，猜想會(huì)發(fā)生什么樣的故事情節(jié)，同時(shí)進(jìn)一步向?qū)W生提出問題：“小蛇為什么沒有咬小王子？”以此保持學(xué)生對整本書閱讀的興趣。

二、教導(dǎo)閱讀方法

小學(xué)語文閱讀中，拓寬學(xué)生視野和積累語文知識(shí)只是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，師生共讀視角下引領(lǐng)學(xué)生品味語言才是教學(xué)重點(diǎn)，教師以師生共讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生以精讀的方式品味語言的韻味，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并推動(dòng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，寫景的句子是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，對此，教師就可以師生共讀的方式引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味。比如，部編版課文中“這一幢幢房子，透出一派古樸來，當(dāng)太陽凌空而照時(shí)，那房頂上金光閃閃，又顯出一派華貴來”。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語句中找出關(guān)鍵詞，以此來感受語言的魅力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在腦海中能夠最大限度地還原文字所描繪的畫面，充分體會(huì)美麗的景色。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)閱讀的方法，仔細(xì)推敲語句中的字詞，去剖析人物的特點(diǎn)和心理狀態(tài)。比如，為了加深學(xué)生的理解，教師以動(dòng)作描寫的句子為主題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握動(dòng)詞的運(yùn)用，深入體會(huì)人物的內(nèi)心情感。除此之外，小學(xué)生的課外讀物并不都適合精讀，為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師還需要結(jié)合書籍的內(nèi)容對課外讀物進(jìn)行分類，對于寓言故事書籍，以粗讀的方式了解故事情節(jié)，從整體的角度思考故事情節(jié)，探究其中所蘊(yùn)含的道理，對于名著鼓勵(lì)學(xué)生精讀，仔細(xì)分析語句的字詞，充分體會(huì)語言的魅力，以有效的閱讀方法推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀水平的提升。

三、開展主題活動(dòng)

在整本書的閱讀教學(xué)中，教師要定期組織學(xué)生參加讀書交流活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，互相分享自身的閱讀體會(huì)，以交流的方式加深學(xué)生的閱讀感悟，并促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維的發(fā)展。

在以文學(xué)名著《西游記》為主題的閱讀交流活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生提問：“你最喜歡哪個(gè)人物？”引領(lǐng)學(xué)生借助自身的理解和感知，借助具體故事情節(jié)闡述自己的觀點(diǎn)。比如，我最喜歡孫悟空，大鬧天宮展現(xiàn)出其能力強(qiáng)大，三打白骨精體現(xiàn)其擁有聰明才智等。若學(xué)生喜歡的人物形象相同，可以進(jìn)一步展開交流和探討，深化對整本書的理解。除此之外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生由書籍內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開交流。比如，在描述父母關(guān)愛的事件閱讀中，學(xué)生回憶自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受父母對自己的愛。例如父母將好吃的留給子女，自己不舍得吃，甚至以善意的謊言說自己吃過了;父母接送自己上學(xué)時(shí)，主動(dòng)將書包背到身上，害怕自己太累等，以閱讀交流的方式深化學(xué)生對生活的感知，并以此來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尊老愛幼、孝敬父母的優(yōu)良品格，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示“為父母端水洗腳”的公益廣告，引領(lǐng)學(xué)生掌握書籍的內(nèi)涵，形成良好的道德素養(yǎng)，構(gòu)建有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師通過設(shè)置懸念、提煉矛盾點(diǎn)等方式逐步激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，以引領(lǐng)閱讀的方式教導(dǎo)精讀、細(xì)讀、略讀等方法，提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)以閱讀交流為主題組織班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感悟和體會(huì)，有效提升學(xué)生的語文閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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